文︳李柱清

利用辅助教学手段，
提升学生语文核心素养

文︳李柱清

语文教学对提升学生核心素养起着至关重要的基础作用。我们通过一定的辅助教学手段，充分调动学生多种感官参与，使学生的情绪处于亢奋状态，提高课堂教学效率，达到提升学生语文素养的目的。

一、创设“导入”情境，激发学生学习兴趣

兴趣是直接推动学生学习的内在动力。“导入”是一堂课提供给学生的第一感知，因此，更应注重它的吸引力。诗歌《海上的风》是一篇极受学生喜爱的文章。细细品味这篇文章，会被它所蕴含的魅力所打动，感觉海风就在身边，她时而是花神，时而是演奏家，时而是大力士，时而是狮子，多么奇妙！每一次，她都会变幻出令人啧啧称奇的画面。但毕竟见过海的孩子不多，如何唤起孩子们的感性认识，更深入地体会诗歌所蕴含的魅力？信息技术手段的使用可以超越时空，让大海近在咫尺。上课伊始，多媒体课件就把孩子们带到了广阔无边的大海，观赏着一幅幅神奇变幻的大海美景，以高昂的学习热情去探索语言文字的神奇与诗歌的美妙。

二、创设“讲解”情境，形成因材定教格局

语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用CAI课件等信息技术手段寓讲于“画”、寓讲于“演”、寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物无声”的效果。例如《翠鸟》一文，翠鸟外形描写是教学的重点。教学时，可采用以下几步：第一步，在悠扬动听的乐声中向学生展示美丽的翠鸟；第二步，在屏幕上逐次“画”出以下画面——翠鸟的爪子、身体、眼睛、嘴巴，让学生自然体会作者写作时的观察顺序，突破了教学难点。第三步，用鼠标分别点击翠鸟的爪子、身体、眼睛、嘴巴，使各部分分别着色，让学生感受“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹……”等比喻句的优美。第四步，出示白鸽让学生观察、描绘。

以上教学过程，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，解决了写作特点分析这一教学难点，课堂高效得以实现。

三、创设“创造”情境，激活学生写作激情

教材中编排了许多优美的诗歌，教学之余，不妨引导学生仿写练习，也过把当诗人的瘾。例如教学《四季》一文，可以安排仿写练习——“我当小诗人”。首先，利用多媒体引导孩子们欣赏四季的美丽图片，伴着轻柔悠扬的钢琴曲，孩子们陶醉其中。“老师，四季真美！”孩子们产生了创作的欲望。此时可以趁热打铁：“老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来描写春季的景色，请你们帮帮忙。”课件显示：“桃花（），他对（）说：‘我是（）。’”孩子们争先恐后地补充完整，诗意喷涌而出：“桃花红红，他对小朋友说：‘我是春天。’”“落叶飘飘，他对我说：‘我是秋天。’”……春夏秋冬成了一首首精巧的小诗，课堂上流动着美的旋律。

语文学习是一个慢热的过程，需要熏陶浸染。课堂教学如何承担起培育包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯、语文思维能力、人文素养等语文素养的重任？利用一定的辅助教学手段创设情境，不失为有效途径。

（作者单位：长沙市开福区金沙小学）