马艳芳，宋万干，张 震

（淮北师范大学 计算机科学与技术学院，安徽 淮北 235000）

教学研究

卓越信息技术教师培养的探索与思考

马艳芳，宋万干，张 震①

（淮北师范大学 计算机科学与技术学院，安徽 淮北 235000）

卓越信息技术教师的培养为提高教师队伍整体素质具有重要意义.以淮北师范大学计算机科学与技术学院为例，对卓越信息技术教师应该具备的能力以及培养中面临的问题进行分析，提出我院卓越信息技术教师培养中采取的一些策略以及课程体系设计中的一些思考.

卓越；教师；培养模式；双导师

0 引言

随着信息技术的发展，在中小学、高等学校以及企事业单位对信息技术的要求越来越高.卓越信息技术教师应当具有扎实的计算机、网络与信息系统相关的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，掌握现代计算机教育的先进思想，掌握先进的教育技术，具备研究和开发计算机应用系统的能力.现阶段我国高等师范院校对基础教育改革的关注度不高，培养的师范生与中小学校的实际需要不相符，教育部在2014年8月18日出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》，目的是通过实施卓越教师培养计划，加强高等师范院校对师资的培养力度，提高人才培养的质量.

高等师范院校的计算机科学与技术教师教育类专业以及教育技术专业的师范生是未来的中学信息技术教师的主要来源.为了响应国家发展卓越教师的策略，很多师范院校都实施卓越教师培养计划，文献［1］构建由文化知识、本体性知识和实践性知识组成的卓越中学信息技术教师培养模式的知识结构，在这个知识体系中，利用教育学、心理学、教师职业道德、教学法、教育政策法规和基础教育构建条件性知识，而自然科学知识、人文科学知识、社会科学知识和地方文化知识组成文化知识，信息技术学科知识、教育技术专业知识、信息技术课程、教学知识和教育信息化知识组成本体性知识.这种知识构建方式从知识功能的视角梳理卓越信息技术教师培养的知识结构.文献［2］中对卓越中学信息技术教师的能力结构、素质结构进行分析，建立卓越中学信息技术教师培养策略，从课程模块化、实践能力等方面进行教育教学改革.我校从2011年开始启动实施卓越教师培训计划.在2015年我校计算机科学与技术学院开始组建卓越信息技术教师试验班，通过对国内相关高校卓越信息技术教师培养模式的调研，构建以专业化培养、能力培养和实践能力为目标的卓越信息技术教师培养模式.

1 卓越信息技术教师培养现状分析

高等师范院校最根本的任务是为中小学、高等学校及企事业单位培养高素质的师资力量.在2010年，国务院为提升教师的素质，发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》.在纲要中明确提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”.根据此纲要，教育部在全国高校推动教师教育人才培养模式改革，启动实施卓越教师培养计划.随着信息技术的发展，计算机技术、通信技术及网络技术等极大地推动教育的发展，更加丰富教育的内涵和本质，从而使得信息技术教育成为当前基础教育中一个重要的组成部分.而由于我国各个地区的经济发展不均衡，要在中小学普及信息技术教育，还需要大量高素质的、掌握现代教育理论和信息技术的信息技术教师［3］.

我校从2011年开始启动实施卓越教师培训计划.主要是从全校的教师教育类专业学生中选拔优秀学生组成卓越教师实验班，该实验班由教务处选派专人进行管理，成立专门的“卓越教师班”管理单位，在管理班级时与学生所在学院进行合作，如选派各学院中优秀教师作为卓越实验班学生的指导教师等.从2015年，卓越教师培养由各自学院进行安排，在2015年9月计算机科学与技术学院获得卓越信息技术教师培训计划项目.随着当前信息技术逐渐渗入到国民生活的各个领域，对信息技术教师的培养和教师素质的提高提出更高的要求，目前在信息技术教师培养中还存在不能适应教师专业发展需要和社会需求的问题［4-5］，主要体现在以下几个方面：

1.1 联合培养机制不够完善

高等师范院校培养的信息技术教师主要是服务于中小学信息技术教育.所以在卓越信息技术教师培养过程中需要充分了解当前中小学信息技术的教育现状及中小学所使用的教育技术等，要与中小学信息技术教育进行紧密合作，建立联合培养的机制，才能及时反映并且满足基础教育的要求.近年来，全国各地中小学校开展基础教育课程改革，不断加强信息技术教育在中小学校的推进，特别是偏远地区中小学的信息技术教育更加得到广泛的重视，但各地方高校在信息技术教师培养中缺乏与中小学校的联系，没有建立起与中小学联合培养教师的机制.

1.2 教师教育类专业化程度有待提高

根据学校教务处的意见，我校在师范生培养中不断地进行培养方案的改革，基本上是每4年对人才培养方案进行一次较大的修订，通过增设教师教育课程等方式，加大教师教育类专业中教育教学理论的培养力度.由于卓越教师班是由不同学院的学生组成，从而在培养过程中只能对其进行教育教学理论和实践能力的培养，而对于教育技术、教育教学研究等方面的培养比较欠缺，特别是信息技术教师的培养过程中，无法将与计算机相关的教育技术融入到卓越信息技术教师的培养方案中，进而在培养过程中专业的针对性、科学性还有待进一步增强.

1.3 信息技术教师培养中长期存在学术性与师范性的矛盾

由于信息技术教师在中小学校不仅承担信息技术课程的教学任务，同时还需要参与学校信息化建设及学科整合的教学研究，由此一名卓越的信息技术教师不仅需要掌握计算机方面的专业知识，而且还需要掌握先进的教育教学理论知识.而在信息技术教师培养中一般采用课程叠加方式，将学科专业课程与教育教学环节叠加起来，这种培养模式无法解决学术性与师范性之间的矛盾，在不增加学生课时的情况下，若将教育类课程叠加很多，则学生的专业课程必然减少，从而使得学生的专业学术水平有所降低，相反，若专业课程设置很多，则教师教育类课程也会减少，由此在不增加课时情况下，无法解决学术性与师范性之间的矛盾.要做到卓越信息技术教师培养中以学术为基础、以师范为特色还需要一个长期的过程.

1.4 信息技术教师培养中师资队伍紧缺

拥有一支高水平的师资队伍才能培养出高水平的学生.而在目前高等学校的教师在教学的同时还要进行科学研究，而科学研究对提升教师的职称水平更加重要，这就导致很多教师将大部分精力投入到科研中，而真正从事教学研究的人员较少.对信息技术教师培养，不仅需要教师要有较高的科研水平，同时还需要教师具有现代教育教学理念，掌握相当多的教育教学技术，而这方面的师资队伍比较缺乏.

2 卓越信息技术教师应具备的能力

信息技术教师在中小学不仅要承担信息技术课程的教学任务，同时还需要参与到学校的信息化建设和信息技术与学科整合的教学研究等工作中.由此要求一名卓越的信息技术教师不仅要有较高的职业素养，同时更需要具备良好的开发、研究计算机应用系统的能力以及完备的计算机科学知识［6］.具体内容体现在以下3个方面：

2.1 职业素养方面

作为一名教师，首先必须具备为人师表的道德品质.在工作中应该具备强烈的事业心和责任感，在教学中需要具有严谨治学的科学态度.其次，在生活中应该时刻注意自身的言行举止，以身作则，成为学生的好榜样.

由于计算机技术和网络的发展，使得现在中小学生都面临着如何合理使用计算机和网络来帮助学生进行学习和生活的问题.由于使用方法不当或者法律意识不强等原因，目前中小学生沉迷于网络而走上犯罪道路的例子越来越多.所以作为一名信息技术教师，除具有教师应该具有的道德品质外，还需要掌握与计算机科学技术相关的法律法规，教育学生如何合理使用计算机网络技术，增强学生的法治 意识.

2.2 应用能力方面

一名合格的教师需要具备一定的教育能力、教学能力、教管能力和教研能力.而卓越信息技术教师除承担信息技术课程的教学外，还需要承担学校网络教学资源开发、多媒体教学的设计和应用、校园网络建设等任务.所以对于一名卓越的信息技术教师，在具备扎实的教育教学能力的同时，还应该具有很强的信息技术应用能力，专业的教学资源设计开发能力、教学系统开发与管理能力和过硬的软硬件操作能力等.在很多中小学，信息技术教师都需要负责校园网的建设和维护工作，所以作为一名技术与管理人员，卓越信息技术教师还要具备较强的教学媒体设施和校园网络的维护和管理能力、信息资源管理能力.

2.3 科学知识方面

一方面，信息技术教师作为教学人员，应具备扎实的计算机科学技术专业知识、信息技术学科专业知识、教育教学理论知识.应掌握学习资源的设计、开发、应用、管理及评价的方法和技术，特别是多媒体课件、网络课程、计算机动画等制作的基本方法和技术.作为技术和管理人员，还应具备各项各种计算机硬件、教学媒体设施管理与维护的理论知识，网络、信息资源管理与维护的理论知识.

另一方面，教学科研能力已经成为教学质量发展的主要因素，从而，卓越信息技术教师需要不断提高自身的教学科研能力，不断地接受新知识，不断地充实自己，提升自己，及时将在科学研究过程中获得的成果融入到教学中，使得学生能够很快接受到最新知识的学习.作为一名卓越教师能真正做到把教学和研究融会贯通，相互结合，既能够做好科研，又能够搞好教学，这样才能成为一名真正卓越的教师.

3 卓越信息技术教师培养计划的实施

由于在全校范围内开设卓越教师实验班存在很多问题，特别是对计算机科学与技术学院的学生.由于我院学生在新校区，而学校组建的实验班课程都在老校区上课，无形中增加学生的学习任务.同时，由于计算机专业的特殊性，在学校组建的实验班中没能很好地考虑到学生的专业特点，对于计算机专业的同学，在高年级需要学习一些市场上常用的应用软件，这就使得部分学生会因此而放弃卓越教师的培养.针对存在的问题，根据淮北师范大学的意见，计算机科学与技术学院在2015年9月成立卓越信息技术教师培训班，单独制定卓越信息技术教师实验班的人才培养方案.在这个方案中采用以下措施开展实验班的教学.

3.1 班级组建与管理

（1）通过“自愿报名，择优录取”的原则，从2015级计算机科学与技术（教师教育类）专业学生中进行遴选.通过笔试和面试，对报名学生进行考核.在考核过程中主要侧重于语言表达、板书和逻辑思维能力3个方面.通过考核将综合素质高，立志成为一名教师的优秀学生选拨进来，组建卓越信息技术教师实验班.

（2）在班级管理方面，实验班拟采用“适时分流，末位淘汰”的管理原则.每一学年对卓越教师班的同学进行综合考核，对在第二、三学年度的综合排名在班级后5%的学生予以淘汰，退出卓越教师班培养.学院始终坚持总量控制，优化生源结构，努力提高培养质量.

（3）开课方式：由于师资力量、教学设备等各方面因素的影响，实验班采用课程叠加的方式进行，然而在叠加课程中侧重于教学系统设计、开发、应用和管理方面的内容，因为在2015级计算机科学与技术（教师教育类）培养方案中，关于教学系统设计方面的课程设置较少，没有充分体现出计算机专业信息技术教师的专业性，特别是在教育教学资源设计、开发等方面的专业特色没有充分体现.

3.2 培养模式

在实验班的培养模式中，主要采用自主发展、实训结合的培养模式.在“卓越信息技术教师”课程建设上，通过对教师教育类培养方案的分析，为了补充原有师范类方案中计算机专业性不强等问题，建立卓越信息技术教师培养方案，形成卓越信息技术教师职前培养与职后培训一体化的课程体系，具体内容包括：

3.2.1 以专业、能力和实践为导向，制定一体化课程目标

一是坚持专业化导向，注重加强对“卓越信息技术教师”职业素质的准备，培养“卓越信息技术教师”的职业精神和品质；二是坚持能力导向，一方面致力于“卓越信息技术教师”掌握计算机科学技术专业知识、信息技术学科专业知识、教育教学理论知识，另一方面致力于教学系统和教学资源的开发、操作、管理能力的发展与提升；三是坚持实践导向，强化实践计算机科学技术专业知识教学环节以及教学系统、教育资源的设计、开发实践环节，构建信息技术教育见习、研习、实习一体化培养模式，以及系统设计、开发、操作及管理维护的软件工程实践模式，促进信息技术教育理论与信息技术教育实践相结合，培养具有发展潜力的优秀信息技术教师.

3.2.2 根据三个不断线的原则，建构一体化课程体系

结合教师专业发展的阶段性和连续性，在构建课程体系过程中注重课程之间的前后连接，根据三个不断线的原则，构建一体化的课程体系.为了提升和加强卓越教师的职业素养和专业素养，提出三个不断线原则，一个是教育教学理论不断线，二是系统开发、设计类课程不断线，三是教育实践不断线.我院“卓越信息技术教师”培养从教师专业发展理论出发，着力于系统开发、设计、操作和管理，打造创新型信息技术教师教育课程体系.

1）设置课程模块.结合信息技术教师专业素养和教师专业发展的基本要求，构建“卓越信息技术教师”职前培养的通识教育、专业教育和教师教育相结合的课程模块，重点加强、开发信息技术教育心理、教育科学研究方法等课程的开设，邀请一些知名的教育教学专家开设讲座，全面提升“卓越信息技术教师”的教育素养.同时重点加强教育教学系统和教学资源系统的设计、开发类课程的教学，聘请校内外系统设计类的专家进行集中教学，全面提高“卓越信息技术教师”的专业素养.结合“卓越信息技术教师”入职后的专业发展需要，设置加深专业理解、解决实践问题、提炼教育经验和教育科学研究等课程模块，促进“卓越信息技术教师”教育课程资源多样化、科学化.

2）统筹课程内容.教师专业化的起点是教师教育过程的科学化，科学化的前提是具备基本的教育教学能力.结合教师专业化要求，重点围绕“卓越信息技术教师”教育教学能力、现代教育技术开发能力、教育研究能力的形成，打造“卓越信息技术教师”能力培养课程群，实现“卓越信息技术教师”培养的目标要求.“卓越信息技术教师”能力培养课程群主要有以下3部分组成：

第一，信息技术教育研究能力类课程群.主要包括信息技术教育科学研究方法、信息技术教育研习、信息技术教育调查报告的撰写、信息技术教育评价、质的研究方法等课程.

第二，信息技术教育教学能力类课程群.主要包括教育心理学、发展心理学、中学生心理辅导、学校心理辅导与活动设计等课程.

第三，现代信息技术开发能力类课程群.主要包括现代教育技术理论与应用、多媒体CAI、Power⁃Point、Flash课件制作、多媒体技术、计算机辅助与应用、微课制作、录像课、优课拍摄与制作等课程. 3.2.3 强化实践环节，实现理论与实践一体化

1）实施多样化的专业技能训练项目.基于对“卓越信息技术教师”教育教学实践能力的培养，采取“点”、“面”结合的方式，积极拓展“卓越信息技术教师”实践能力的培养范围.“点”是建立学生自主学习基础上的基本信息技术技能形成，“面”是指通过成立专门机构，组建稳定的指导信息技术教师队伍，建立考核激励机制，举办各类竞赛活动，如“三笔字”大赛、课件制作大赛、教学设计大赛、优质课大赛、说课大赛、科研论文大赛等活动，促进“点”、“面”结合，提高训练实效.

2）合理规划见习实习工作.“卓越信息技术教师”教育见习和实习工作，是根据教师教育规律的渐进性特点来设计.二年级阶段，以见习为主，旨在了解中学信息技术教师各种能力在课堂教学中的综合运用；三年级阶段，旨在通过研习和微格教学等方式，使学生体验“课堂情境”，深化教学过程的理解和感悟；四年级阶段，首先集中开展信息技术教育实习前的研习和观摩教学，旨在加强信息技术教师基本功、教学设计和教学研究能力的提高；其次，由“双导师”跟踪指导，开展集中教育实习，提高“卓越信息技术教师”实际教育教学水平.

教育见习：每个学期安排一至两周，学生主要是走进中小学进行教学观摩、感受真实的教育教学或短暂的教学实际操作.

教育实习：安排在大四上学期，12周的实际课堂教学.

3）与实践基地建立“伙伴”关系，校内外合作的双导师培养机制［7］.基于教师教育类专业特色，根据国内外教育改革的经验，需加强与中小学的合作培养，以更好地适应社会需要.由此需要整合各种教育资源，将地方中小学、教育部门、教研部门联合起来，构建教育实习基地，形成互利互助、共同发展模式，为“卓越信息技术教师”教育实践、教学技能等的培养提供一个很好的平台和场所.依托实践基地，能有效地实施将“卓越信息技术教师”的见习、研习和实习三位一体的教学实践体系.另一方面，依托高等学校的教学实验平台，中学教师与高校教师之间在教学、科研方面的合作更加紧密，从而使得高等学校和中小学教育教学机构共同进步，共同发展.

为了更好地使得学生能够将所学知识应用到实践中去，在卓越信息技术教师培养中，给每位学生配备双导师.一方面，为提升学生的专业素养，选择校内专业技术水平强，师德高尚的老师作为校内导师；另一方面，为给予学生在实践方面进行更好地指导，聘请校外在信息技术教学方面中小学名师作为校外导师.校内导师主要对学生的师德修养、专业技术学习、教育教学理论等方面提供帮助和指导，校外导师主要对学生在教育教学实践中提供指导，特别是教育见习、研习和教育实习.在指导过程中，校外导师需要带领学生进入中小学的信息技术课堂，让学生真正感受到中小学课堂教学过程，了解课程教学的要求，以及最新的教育教学理念，学习优秀中小学教师的教学方法等，通过教育教学实践，使得学生能够在教学技能方面具有质的飞跃.

3.2.4 依据课程目标，构建评价体系

为确保“卓越信息技术教师”培养的有效性，增强对“卓越信息技术教师”培养课程体系和实践教学环节质量的有效监控和管理，实验班根据教师教育课程目标的具体要求，围绕“卓越信息技术教师”培养的“专业化导向、能力导向、实践导向”，完善教师教育课程评价机制，构建科学的课程评价体系，确保“卓越信息技术教师”培养方案的有效实施.

4 总结

“卓越信息技术教师”培养是计算机科学与技术学院在教师教育中一个重要工作，其宗旨是进一步加强教师教育类专业的教育教学改革，提升教师教育类人才培养的质量.虽然在“卓越信息技术教师”培养计划实施过程中遇到一些问题和困难，但是该计划的实施为我院师范生培养提供更大的舞台和难得的机遇，这些将激励我们推进师范教育的人才培养模式，为教育事业培养更多优秀的人才而努力奋斗.

致谢：在卓越教师的实施过程中，感谢体育学院郑贺教授在培养方案中给予的帮助.

［1］杨晓宏，杨方琦.基于教育技术专业的卓越中学信息技术教师培养模式研究［J］.中国电化教育，2016，349（2）：94-101.

［2］林关成.卓越中学信息技术教师培养策略研究［J］.渭南师范学院学报，2016，31（6）：14-19.

［3］马慧.卓越信息技术教师校内培养模式探究［J］.中国成人教育，2015（10）：93-95.

［4］刁永锋，高思超，冯明义.地方师范大学实施卓越教师培养计划的探索与实践［J］.教师教育论坛，2014，27（4）：22-25.

［5］范小虎，许鹤.地方高师院校卓越教师培养实践探索［J］.新余学院学报，2014，19（4）：130-133.

［6］马玲玲.卓越教师培养背景下微格教学课程改革与创新研究［J］.现代语文（学术综合版），2015（7）：120-121.

［7］郑柳萍，颜桂炀，吴茜.基于双导师制的卓越教师培养研究与实践［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），2014，26（3）：294-296.

The Exploration and Thinking of Excellent Information Technology Teacher Training

MA Yanfang，SONG Wangan，ZHANG Zhen
（School of Computer Science and Technology，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

The cultivation of the excellent information technology teachers is great significance for improv⁃ing the teachers′whole quality.In this paper，taking school of computer science and technology in Huaibei Normal University as an example，the problems existing in information technology teacher training are ana⁃lyzed，some strategies and thinking of excellent information technology teacher training are proposed.

excellent；teacher；training mode；double tutors

G 642

C

2095-0691（2017）03-0079-05

2016-11-18

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目（2014ZDJY058）；安徽省省级质量工程教学研究项目（2015JYXM157，2016zjjh055）；淮北师范大学校级质量工程教学研究项目（JY15118）；淮北师范大学校级质量工程卓越教师计划项目（2015ZYJS185）

马艳芳（1978- ），女，黑龙江大庆人，博士，副教授，研究方向：可信计算、形式化方法等.