胡 萌

（呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008）

公共选修课作为高校课程体系的必要组成部分，在对拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养学生的各种技能，强化学生的个性优势，以及提高学生的综合素质方面起到了举足轻重的作用。因此，公共选修课在高校教学中具有十分重要的地位。但从实际教学效果来看，公选课还远未发挥其应有的作用。因此有必要从学院当前公选课开设的现状，结合教学实践，来重新思考优化公选课教学质量的一些策略以及采用翻转课堂的微视频教学模式的应用。

一、呼伦贝尔学院公共选修课中存在的问题

（一）学院和任课教师对公选课的重视程度不够

学院现有开设的公选课门类虽然不少，但是学生可选择的课程却不多，供给量总体偏少。由于条件限制，学院的公选课大都安排在晚上和周六日，这样一来许多教师都不愿意开设公选课；能够开设公选课的一般都是年轻教师，院系优秀教师、教授开设公选课比重不足，年轻教师阅历尚浅，严重影响了公选课的开课质量；学院教学主管部门对于公选课的课程设置和大纲等内容要求也不严格，只是履行审批程序，没有对公选课进行质量评估和教学监督，公选课课程考核不够严谨规范，这样任课教师常常会根据自已的喜好来制定授课内容，应付着完成工作任务，随便选取教材，课堂管理松散，严重影响了公选课的教学质量。

（二）学生选课目的不一

呼伦贝尔学院公选课实行学生自主选修，生源来自不同的专业，学生选课时往往对于自己将要选择的课程知之甚少且态度不端正，大多数学生不是根据自己的兴趣和专业特点选课，而是通过查看课程介绍或询问学长们，专门选择那些点名次数少、布置作业少、期末考核易通过等教师要求较松的课程，选课就是为了修学分；当然也有一部分学生是从自身发展的角度出发满足自己的兴趣爱好，但这样的学生占很少的一部分。

（三）课堂出勤率低,学生积极性不高

由于公选课不参加学院的期末考试，一般情况下都是由任课教师自行出题，学生只要平时来上课，只需交份论文或作品即可通过，很少有学生挂科，这就导致了很多学生持消极应付的态度，因此学院流行这么一句话: “必修课选逃，选修课必逃! ”另外一个原因是大部分学生的选修课程大都在第二学期和第三学期就修完了，而学院在这两个学期的各种校园活动又是最多的，学生由于对公选课缺乏足够的重视，常常把其它活动的重要性置于公选课之上，于是就会出现大量的学生请假，“选而不修”的现象很普遍。

（四）教学方法和教学手段有待丰富

在公选课的课堂中，教师采用最多的教学方法是讲授式加案例的教学模式，课后作业不多或没有，而选课的学生来自不同的专业和年级，知识学习诉求不同，传统教学易忽视个体差异，难以满足学生个性化需求。此外，由于公选课课时少、时间紧，往往从始至终都是教师一个人在讲台上 “表演”，缺乏师生之间的互动。

二、以《三维动画》课程为例剖析

（一） 《三维动画》课程在授课时存在的问题

1. 课程性质

《三维动画》是一门理论与技能共存并且实践性很强的课程，它主要是以软件教学为支撑的，授课软件为 3DS MAX ，该软件内容庞大，命令相当繁杂，同时由于三维动画设计与制作过程复杂，需要花费较多的时间，这不仅在学习上有一定的难度，也是对学生学习耐心的一个考验。

2. 学习时间与兴趣

通过多年的教学总结，我觉得现行的课时安排是远远不够的，《三维动画》课程对学生们的动手制作能力要求非常高。因为学生是在机房上课，教师在讲解完一个案例之后，学生开始操作练习，这就使得课容量大大减少，而且老师在讲解实例时看着简单，但学生自己做时却做不出来，公选课一般人数较多，在学生练习时老师也辅导不过来，所以学生就容易产生挫败感，导致对这门课程失去兴趣；

3. 授课方法

《三维动画》课程的教学信息量大、实践性强，传统的教学方法是“课堂章节系统教学和典型案例教学”两种方法。就是教师对课程软件命令的逐一讲解，讲一个实例，学生做一个，“讲练结合”“边讲边练”。但学生学习能力有差别，优秀学生可以运用自如，能快速建模，而大部分学生仅能完成基本任务，且不熟练。教师被动放慢上课的进度，只能放弃引导学生自主制作有创意的作品。

基于以上的问题笔者尝试了一种全新的专题教学。

（二）对《三维动画》课程的教学建议及采用的教学方法

2011年始，翻转课堂作为全球教育界关注的研究热点，已经成为众多教师教学中采用的一种新型的教学模式。所谓翻转课堂，乔纳森和亚伦认为: 如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，即教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前对要学习的新内容有大概的了解，师生在课堂上一起完成内容答疑的一种新型的教学模式。相对于传统的教学模式而言，翻转课堂的教学模式更具有优势，它帮助学生加强对知识点的巩固，从而帮助学生有效地提高学习成效。在《三维动画》公选课中采用翻转课堂的好处在于：

1. 以学生为课堂的主体

课前教师将每次课所讲授的案例制作成视频，对内容和时间进行浓缩，之后放于教学平台之上，这样学生获取知识的主要渠道不再是教师，而是教师制作的教学视频和各种网络资源，有助于学生快速的熟悉课程内容。教师也可以在视频结束时设置一些问题给学生，让学生去思考，锻炼学生独立解决问题的能力。在课堂教学过程中，学生带着问题来上课，可以在原有案例基础上进行创新改进，教师应该鼓励学生踊跃提问，将不理解的问题提出来，实现师生的互动。例如，在视频中留下思考是让学生做一个小推车的轮子，那么课堂教学时就要求学生来做一辆小推车。学生要综合分析小推车的组成模块，以及要按照哪个轴进行旋转等问题，在学生完成推车的制作之后要给学生一个成果评价，可以激发学生的自信心和学习热情，挖掘学生学习的内部动机。

2. 教师制作微视频，进行资源的整理。

教师可以使用屏幕录制软件，制作具体的操作及讲解的微视频。教师在上课之前先明确教学内容，将重点的画图方法与步骤、应用举例等知识要点充分体现在微视频中，因为《三维动画》课程可以大量地的使用插件，但学生却并不明白其原理，所以在视频中尽量不要使用插件，让学生从基础学起；另外制作微视频的时间不易长，复杂的案例可以分解，做成多个小视频，每个视频之间有衔接语提示。这样就能保证学生能集中精力的观看每个视频，提高学习效率。

3. 促进教师专业发展和教学观念的转变

把以往的以“教师为中心”转变为以“学生为中心”。教师必须主导整个教学过程，即课前、课间及课后。教师在教学中要积极地引导学生自主探究性地“学”，为学生提供各类学习资源，解答疑问，并监督学生的学习情况。同时，对教师的课堂组织能力、把控能力、教学设计能力都提出了较高的要求。

通过一个学期的实践教学，能够看出使用翻转课堂的教学方法明显提高了学生的学习主动性，在作业提交率、上课出勤率方面都有更好的表现，在课程满意度方面，学生对新颖的教学模式接受度较高，并给出了较高的评价。

三、结束语

总而言之，《三维动画》公选课翻转课堂的教学模式是以学生为课堂教学的主体，教师为引导者。运用翻转课堂的教学模式，能提高学生的学习积极性和学习质量，促进自身教学水平的发挥。但是，教师在运用翻转课堂教学模式讲授《三维动画》公选课程时，还应该加强自身专业能力的锻炼，使教学经验更加丰富。教师和学生之间能够进行个性化的沟通，真正做到因材施教。

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