尹 楠

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)



探析高职英语教师素质与英语人文素质教育

尹 楠

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

随着经济与社会的不断发展，各行各业对人才的要求日益提高，尤其是以培养技能型、应用型人才为己任的高职院校，应大力培养学生的人文素质和综合能力。本文阐述了实施英语人文素质教育过程中教师应具备的素质，指出实施英语人文素质教育应坚持的原则，进而给出开展英语人文素质教育的途径。

高职英语；教师素质；人文素质教育

1 高职英语教学中人文素质教育缺失的现状

进入新世纪以来，各高职院校如火如荼地进行英语教学改革，并取得了显著成效，单向传授灌输语言知识的做法被逐渐摒弃，转而强调全面培养学生的听、说、读、写能力。然而，在高职英语教学中由于教师过于强调专业性和实用性，忽视了人文精神的培养，强调输入英语国家文化习俗，而忽略传播与弘扬中国文化，这与高职英语教育教学理念背道而驰。第一，忽视人文素质教育，导致过于追求实用性、职业性。在高等职业教育的发展进程中，英语人才培养强调实用性与职业性，虽然取得了短期效果，但是从长远发展角度来看，高职英语教育显然是与教学本质背道而驰的，主要体现在重视发展应试教育，轻视发展人文教育；注重灌输知识，轻视培养能力，如大部分高职学生在校学习期间可能会顺利通过四级或A、B级考试，但是对于中国古典四大名著的题目却不知道如何用英语进行翻译；学生可能会用英语起草求职信等应用文，但却不知道如何利用英语来介绍“端午节”、“元宵节”和“清明节”等中国传统节日，最终的结果是高职院校所培养的学生知识丰富但是文化缺失，学问丰厚但是修养不足，高职生呈现出了日渐严重的粗俗化、功利化和物欲化现象。第二，注重输入目的语文化，忽视渗透母语文化，致使学生存在文化失语与交际失衡的问题。学习与应用英语本质上就是两种文化之间相互碰撞交流的过程，而在跨文化交流中，人们往往更加注重导入与介绍目的语文化，而忽视在英语教学中母语文化所具有的辅助作用，在英语教学中很少渗透与传播传统文化，导致母语文化元素缺失。比如学生对于“肯德基”、“披萨”等舶来品耳熟能详、娓娓道来，却对“豆浆”、“肉夹馍”、“煎饼果子”、“驴肉火烧”等民族小吃无法用英语来表达；与外国友人可以大谈特谈基督、蒙娜丽莎，却对清明上河图、张迁出使西域、郑和下西洋知之甚少。在跨文化交际中，母语文化是基石，跨文化具有二元性或多元性，忽视这一点，就不可避免地导致文化失语，其结果必然是阻碍跨文化交际或跨文化交际失衡。总之，语言学习只有掌握丰富的本民族文化知识，才可能对另一种文化具有较好的理解、鉴别和掌握能力。

2 在实施英语人文素质教育中教师应具备的素质

第一，应具有较高的职业素质。具有崇高的职业理想和良好的职业道德、个人修养及正确的“三观”，同时人格高尚，严于律己，坚持言传身教，在各方面都能为学生做出表率。第二，应具有较高的业务素质。一是教学基本功要扎实，具有较高的语言表达和课堂教学能力，能恰当处理和使用教材，善于运用科学的教学方法和手段，能够对学生进行学法指导，科学考核学生的学习情况；二是知识结构要合理，即具有广博而深厚的专业知识及交叉的相关学科知识，自学能力和教研能力较强。第三，应具备较强的身体心理素质。体格健全、身心健康、充满活力，能够胜任繁重的教学与科研工作。同时，具有较强的心理适应和调节能力，身心时刻保持良好的状态。

3 高职英语实施人文素质教育应坚持的原则

第一，坚持渗透性原则。在高职英语教学中，主要是传授英语知识，但是要坚持在教学活动中培养学生的人文素质。因为人文知识的理论知识较为枯燥，学生很难接受，如果直接输灌，容易导致学生形成消极心理。因此，高职英语教学可以围绕人文素质教育展开教学内容，从而使学生在学习过程中潜移默化地接受人文素质教育。第二，坚持对比性原则。东西方文化差异是比较明显的，同时也存在不同的思维方式与行为准则。在英语教学过程中教师要有意识地引导学生比较两种文化，结合对教材的理解找出其存在的异同，尊重东西方的文化差异也能体现学生的人文素质。第三，坚持尊重性原则。在高职英语人文素质教育过程中，教师既是传播知识的人，也是实践人文素质的人，具有双重身份。教师应坚持“以人为本”的教育理念，以学生为教学中心，充分尊重学生的教学主体地位和他们之间的能力差异与不同个性，促进每名学生的身心都能得到健康成长。第四，坚持选择性原则。任何一种文化都具有两面性，语言是文化的载体，通过对语言的学习，学生可以全面了解中西方文化。教师必须有选择地传递给学生科学积极的文化内容，引导其对不良诱惑要具有自觉抵制的能力。同时，教师要积极弘扬优秀中华传统文化，不断增强学生的民族自信心和自豪感。

4 高职英语实施人文素质教育的途径

第一，树立人文理念，注重师生的文化体验。在高职英语教学中，最重要和紧迫的任务是观念的更新与认识的提升，引导广大高职教师和学生树立人文理念。一是国家相关教育部门站在顶层设计的高度，制订出台相关政策，明确高职英语实施人文素质教育的意义、目标及相应要求，明确今后的努力方向，为实施人文素质教育奠定基础；二是高职英语教师要端正职业教育观和职业道德观，在英语教学中充分发挥母语文化的作用，努力做一名学贯中西的教师，在英语课堂中植入人文知识，保证所营造的语言文化氛围与教学情境能贴近生活，使学生切实体验到中西方文化差异，丰富人文内涵，让其了解不同国家的文化，加强其对于文化学习的体验，把课堂与社会文化、异域文化有机结合起来，从而逐渐增强跨文化交际意识，提升语言综合运用能力。第二，改变传统单一的教学方式，在课堂教学中体现出应有的人文精神。一是充分利用教材进行人文素质教育，英语教材在提供专业知识的同时，也渗透着一定的人文精神，教师在教学中应注意把它们充分挖掘出来，并对学生进行教育和熏陶；二是教师的授课方式要灵活多样，通过英语演讲、英语话剧表演、英语电影欣赏等形式，营造宽松和谐的学习环境，使学生深刻体会到人文的意义；三是进行科学的考核评价，改变传统的功利性考核目的，摒弃过去以考试分数定优劣的做法，从整体上评价学生的口语交际、团队合作和互帮互助等方面的能力，从而促进学生全面发展。第三，开展丰富多彩的人文教育活动，营造浓厚的人文氛围和环境。一是加大宣传力度，通过校园网、校园广播、学校宣传栏、校报等媒体，弘扬人文精神，使学生在潜移默化中接受人文素质教育；二是引导学生加强阅读，教师可以向学生推荐相关的英文原版文学作品，组织开展作品研讨和读后感征文活动，提高其英语应用能力和人文素养；三是积极开展相关的人文实践活动，如可以组织学生为国际友人做导游，坚持用英语介绍旅游目的地的历史文化、名胜风景等，不仅能激发其学习英语的浓厚兴趣，还可以培养其应用实践能力。

5 结语

寓人文素质教育于高职英语教学中是一项长期的工作任务，需要高职英语教师切实转变观念，具备相应素质，坚持正确的实施原则，采取科学有效的实施途径，从而培养出适应经济社会发展需要的高素质、技能型人才。

[1] 陆艳.论高职英语教学中人文素质教育的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，(04)：123-125.

[2] 吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透[J].闽西职业技术学院学报，2008，(01)：107-110.

[3] 周卫群.谈人文教育在高职英语教学中的价值取向[J].南方论刊，2006，(02)：60-61.

On quality of English teachers in higher vocational educationand English humanities quality

YIN Nan

(Heilongjiang Administration of Politics and Law, Harbin 150080, China)

With the continuous development of economy and society, the requirements of talents in all walks of life are increasing day by day. Especially in higher vocational colleges, which are based on cultivating skills and applied talents, we should cultivate students’ humanistic quality and comprehensive ability. This paper expounds the quality of teachers in the process of implementing English humanistic quality education, and points out the principles that should be adhered to in the implementation of English humanistic quality education, and then gives the way to carry out English humanistic quality education.

Vocational English; Teacher quality; Humanistic quality education

2017-02-11

尹楠(1978-)，女，副教授。

H319

A

1674-8646(2017)11-0076-02