钱峰，高级教师，宜兴市第十七届人大代表，江苏省英语特级教师，中国教育科学研究院高级访问学者，国家级英语导游员。《江苏教育》专栏主持人，《教师博览》签约作者，无锡市中小学教育科研带头人，宜兴市首届名师工作室导师。“多元目标英语教学”积极倡导者。主持国家级、省级和无锡市级基础英语教学与研究专业性课题三项，发表文章120多篇。科研成果获全国中小学英语教育教学优秀科研成果评比一等奖。《英语沙龙》《教育研究与评论》《云南教育》和《教师博览》等刊物对其专业化发展历程进行了介绍和分享。“……中国国际基础教育研讨会上，面对许多外国专家，他用英语宣读自己撰写的论文，会议的空当间，当人们说起这个钱先生是一位小学教师时，他们跷起大拇指：小学里就有这样的英语人才，中国的教育了不起！”——摘自徐朝夫所著《在土一方》，北京：大众文艺出版社，2010。

【人生格言】

让阅读成为一种生活方式，让研究走进每一个教学行为，让交流点燃学科的激情，让感悟就在你我身边发生！

【成长历史】

教师专业发展是教师教学生涯的一种行进的过程。“专业”（professional）在Longman Dictionary of Contemporary English（5th Edition）中是指“someone who works in a job that needs special education and training”。专门的教育和培训是在教学实践中不断被需要的，是接受新的知识、专业技能的过程，而教育科研实践是教师能够学习、接受专业知识，反思自身和他人教学实践，进而提升专业素养的重要方面。笔者通过“历程在线”和“感悟分享”的形式，来述说自己在这条道路上的成长体会。

一、 初识：“第一次写点东西”

【历程在线】

我从南京师范大学外国语学院毕业后，在南京做了近两年的英语导游员，带了近30多批外团。因为舍不下曾经想当教师的心愿，又正好碰上江苏省在小学开设英语学科，便通过考核成了一名英语教师。我在宜兴市边陲小镇的村小教了6年，一个人教4个年级。村小没有教学杂志，教师只有10个左右，教学活动也是流于表面形式而已，根本谈不上教学研究，同年龄的年轻教师也没有，教学只有一个目标，就是让学生考好分数。2001年，我教的六年级学生考出了5个100分，平均91分的好成绩。那段时间，我发觉自己就是个机器，负责“喂养”学生，与原来的想象大相径庭，时间久了，我感到迷惘。于是，在枯燥无趣的教学过程中，我又暗暗捡起了导游英语（因为忘记正常的年审，原来的英语导游证作废），重新又考得国家级英语导游资格（当时该项笔试和现场考核同时通过率不到10%），并取得英语导游证。在教学中，我常常把一些旅游中贴近学生生活或学生感兴趣的东西改编成浅显易懂的内容，利用课堂和课余时间讲给学生听，慢慢的，教学的内容丰富了，学生愿意用英语对话了，对英语的学习也更感兴趣了。因为我想英语教育的目标绝不是仅仅为了帮助学生应试，而是要培养和发展学生运用英语进行跨文化交际的实际能力。我还把以前带外团经常用到的一些《圣经》中涉及英语语言文化的典故和习语等，整理成《〈圣经〉撷珍》在《英语学习》（北京外国语大学主办）杂志2003年第6期、第7期连载，那是我第一次写点东西（不是教学的实践文章，而是一篇语言文化知识方面的介绍）。感谢岁月和环境给予的历练！

【感悟分享】

这是一个比较模糊的阶段，没有深入思考，只是心中有着一种想法，让学生可以和带外团时的国外小朋友一样能说会道；也没有清晰地知道可以从何处下手，只是在边实践边记录而已。现在回过头来看，对于刚踏上教师岗位或是工作仅仅几年的教师，如果你在自己的教学实践上有点想法，即便是一个闪念，也一定要紧紧抓住；不去刻意寻求多么价值非凡的思考，把自己教学实践之余的感悟记下来，哪怕简单的语言，也会成为你后来教学研究的仓库。这个阶段，我记下了两本厚厚的笔记，虽然现在来看感觉很肤浅，但在当时，它们是自己进步和坚持的阶梯。现今的环境下，我们可以做得更好——能在电脑上记录自己的教学实践，能与同行进行快捷的交流，还可以阅览到各种教学杂志和观看教研视频。我们应抓住这样的机会，不断地对自己或是他人的教学感悟进行思考。现在我也常备有两本笔记本，一本专门写自己的即时感想（在旅途或是在交流空隙等时机备用），一本是专门记载讲座或研讨、杂志上学习所得。

二、 寻她：“学习，我一直在路上”

【历程在线】

在之后的几年里，我远离外界的喧嚣，埋头安静地看书，并坚持每学期学习两本教育理论专著，几乎每天晚上，我都看书超过11点。后来到镇上的小学，我看书的学习习惯也坚持了下来。看到别人晚上的活动丰富多彩，我hold住自己。这期间，我选择性阅读12本教学专著，通过阅读对一些教学现象也能用看到的知识来解释，并对自己的教学行为产生积极的影响。当然，在这个阶段，急着论文获奖、发表，功利性阅读很浓。发表了一些东西，获了一些奖，现在回过头来看，大多只是人云亦云，内容一般。可在当时自己的感觉“很好”，同事也有点羡慕。就在有些不知自己是谁，偶然的机会，我接触到了几位于我亦师亦友的老师。一位是无锡市教育科学研究院的黄树生博士，他对我说：“你想要发表多少篇文章，如果仅仅有数量而没有质量又有何用？……不要以为所看的一家之言就是‘全部，对于问题的研究需要丰富的‘知识储备支撑。”另一位是江苏省特级教师、扬州大学兼职硕士生导师龚海平先生，聆听他的讲座很多次，感受到深邃的教学前沿风景，终有学习请教的机会，在龚老师的家里，他如此的平易近人，对于一位外地普通老师的求教，他热忱地讲解，给予期待，他说：“在期刊发表一些文章，或是比赛上得点成绩都是外在的东西，语言教学要懂得语言价值与目标的内涵和深度，可以看一些原版的教学专著，要了解前沿的基础英语教学，尽可能多的学习，我们不能也不必急于证明自己什么，教学实践研究是需要有很好的心态才可以做出来的”。龚老师热情地给我推荐了十多本原版专著：“有些东西经过翻译而来，会有失真现象，甚至断章取义、张冠李戴等等，你要知其然，更要知其所以然，若只能在表面上，而不能深入下去，那就不會进步。”感激和敬佩之余同时感觉到自己学习的粗浅，我逐渐啃了《Second Language Teaching and Learning》《Communicative Language Teaching》《The Study of Second Language Acquisition》和《Affect in Language Learning》等原版书。

我乐不知疲地跑着去学习，各级各类英语教学研讨会及优质课展评活动，只要条件允许，我一定去，经常是自掏腰包，工资也是常常捉襟见肘。周围同事甚至家人也不理解，又不是学校给予的外出学习机会（接受学习、培训等机会在农村确实没有或是少得可怜，也没有氛围，交通也不便，这点跟与我一样年纪的城里教师是无法相比的）。就是这样清苦的坚持和努力，也成长了一些，这时候也有学校的同行通过电话和沙龙邀约我进行学习交流。这个阶段，我不再狠狠地写文章，也没有想去证明自己什么。学习，我一直在路上。

【感悟分享】

这是一个自我学习和寻找方向的阶段。教学实践研究的热情会随着时间的推移和寄出的一些稿件没有回应而减退，或是对自己的否定或是对刊物编辑的不理解。但在放弃的边缘还是选择了坚持。我最深刻的印象是寄出了12份稿件，结果是“一场空”。沮丧、不想看书，怎么办？为什么？我打算把自己写的东西拿出来请一位资深的教研前辈看。在一次写作讲座结束后，我硬是在他吃饭的饭店门口拦住了他，也许是诚心感动了他。回到饭店餐桌旁坐下，前辈看后建议说：“从文章的建构看还可以，但学科性的内容，还要咨询英语方面的专家。”这一点拨，使得我“柳暗花明”。后来，我遇到了黄树生、龚海平两位老师，也算“缓过神来”。这时的我，已经逐渐没有了急于想发表文章的心态，只是想写出点有内涵的教学实践研究的东西来。

三、 走进：“从课堂实践中来，到课堂实践中去”

【历程在线】

没有了急着为论文而写作的心态，我感到很轻松。只有亲自品尝过英语课堂教学中的各种酸甜苦辣，才能收获实用的教学研究体验；只有沉浸在课堂里，才能找到以解决实际问题为目的的理论与实践的完美结合。于是，我从家常课到教研组公开课；从校际交流課到市级公开课；从市级比赛课到省级优质课，坚持着从课堂实践中来，到课堂实践中去。我从语篇对话教学、词句板块教学、综合板块教学到复习课教学、复习单元教学，坚持以学习为主和以学生为主，在课堂上努力使学生实现从“学会英语”到“会学英语”的转变。我的课堂教学重心不是放在为了提高学生的考试分数而进行大量的机械操练上面，而是始终放在致力于促进学生的英语学科的核心素养（core competencies）上面，一边通过激发学生的学习英语的动机，培养和发展学生用英语进行交际的兴趣，一边培养和发展学生的英语“听、说、读、写”四项语言技能，培养和发展学生用英语进行交际的能力。在同课异构、磨课活动和优质课评析等忙得不亦乐乎的同时，我也积极尝试利用难以把握的课型来进行研究与实践。如译林版牛津小学英语6AUnit 8 Review and check一课，我根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，结合《小学英语主动参与式课堂有效学与教》课题进行教学实践，这期间相继有了“接地气”的《小学英语单元整体教学的思考与实践》《小学英语阅读教学有效性探微》《小学英语教学中的词汇识记》和《小学英语故事教学的价值与选用》等文章相继发表。

我在学习与实践研究中注重提升自己的教科研能力，不断提升自己的教育教学水平，并逐步养成了勤于协作——研讨的习惯；勤于积累——笔耕的习惯；勤于反思——实践的习惯。《义务教育英语课程标准（2011版）》出台后，我认真研读，并在课堂教学上积极实践，撰写了“《自主·思维·过程》——《义务教育英语课程标准（2011版）》观照下的小学英语课堂”，文章发表于《江苏教育》2012年第11期，2013年3月被人大资料中心《小学英语教与学》全文转载。

【感悟分享】

这是一个知道写作方向和写作源泉的阶段，我的思想相对平稳，能够写出一些达到刊发标准的文章，这些文章都是教学实践和教学理论的结合。周边教学区对于我的教科研也有一定的认可，也常有活动邀请我去谈谈自己的教学实践研究，我也很容易“陷入”不知天高地厚的境地。在一次研讨活动中，我的讲座从课堂的教学实践谈起，跟着提纲条理清晰，大家也积极肯定。可是，后来听到华东师范大学李政涛博士的一次讲演，没有提纲，讲完就是一篇文章的框架。静静反思，原来我还需有一种“不满足”的劲头，于是我扎根课堂，勤于发现，勤于反思，勤于笔耕，不让自己飘飘然。

四、 深入：“基于课题研究开展写作”

【历程在线】

基于课题研究开展实践和写作，是教学实践问题研究的基础，教师即研究者。一线教师是否需要进行课题研究？答案是肯定的，而且应该积极进行基于教学问题的实证性研究，采用如叙事研究法、观察研究法和行动研究法等等。研究就是要解决教学中的问题，通过对自身或他人教育教学行为的观察、内省、反思和探究来完成，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。但不可否认，一线教师在课题研究实践上还需要有专业的理论支撑，拓宽自己的教学研究视野，为很好地开展研究实践做支撑。我在进行课题研究的过程中有幸得到中外专家们的点拨，学习了大量相关的原版英语语言教学论著，受益匪浅（尽管这是一个很艰难的过程），因此，我所做课题的实践性效果较好。如所主持的无锡市教育科学“十一五”规划课题“小学生英语语感培养的策略研究”就建议我们要告别传统的“生词领先，语法跟上”的英语教学的落后模式，走出一片“以语感培养促进学生良好的语言表达习惯的养成”的研究之路是。该课题获无锡市首届“精品课题”壹等奖，并且入编《教育研究：我们的一种生活方式——无锡市教育科学“十一五”精品课题成果集萃》（P287-300，南京：凤凰出版社，2012）。此书中该课题专家点评如是说：“……就课题研究成效来说，发展是硬道理！发表是硬道理！！一批安心在乡下奉献青春和智慧的小学教师，有如此丰赡的教育科研成就——即便是城市‘优质学校‘品牌学科或者‘骨干教师，也往往难以企望的……”

我所主持的江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于ARCS动机模式的小学英语课堂教学设计研究”，在核心期刊《中小学英语教学与研究》2016年第9期上发表课题成果文章《基于“知、情、意、形”的复习课探微——结合ARCS动机模式的小学英语复习课设计》，该论文又在2017年1月被人大资料中心《小学英语教与学》全文转载。在此期间我也先后在主流或专业性杂志发表了《英语课堂教学学生评价的误区、反思与对策》《Which is bigger？赛教课实录》和《注重打好基础，提升训练的有效性》等文章。

【感悟分享】

这是一个沉下心来的教科研实践写作阶段，也是朝着教学研究更深处迈进的阶段。因为深入到课题的聚焦研究，因此所写的文章较之以往会更有深度和内涵，这时我也不大会受到外界的干扰，或者说，我对所谓的影响力或名气不会在意，只是会关注课题实践研究方面他人的研究进展或思想，会关注该课题研究目前前沿的研究动态，这是一个很好的状态。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教学研究和写作不是任务，更不是名誉之争，而是一种在自己教学实践中的真正需要，是在有所悟时写就的。这个阶段也会接到一些杂志社的约稿，或是一些教学研讨的发言等等，但没有时间或是没有自己中意的内容，又或是自己不擅长的方面，我会客气地辞谢。提醒自己：教育科研实践研究，我在路上……

五、 提炼：“形成自己的教研思想”

【历程在线】

在专业发展的路上亦如逆水行舟，不进则退。我从事小学英语教学工作近二十年来，从学生学习英语的动机的激发到学习兴趣的培养；从英语语言各种技能的培养策略与路径、方法到英语语感的养成教育；从不同课型的教学设计到单元整体教学；从语言教学的效果检测到语言学习质量的评价；从小学英语的课程目标的落实到小学英语教材的分析与研究；从小学英语教科研的方法到小学英語教科研论文的写作，一步一个脚印，对其分门别类地进行着长期的实践和研究，强烈的课题意识，执着的探究精神和丰富的理论与实践的不断结合，我积淀了小学英语教学与研究的一些成果。但没有妄自菲薄，我仍然孜孜不倦，进行着语言教学路上的学习和实践。2013年，我通过严格的考查和考核，走进了中国教育科学研究院，成为中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中国教育科学研究院外语教育研究中心主任、教育部教师资源专家委员会委员龚亚夫先生的学生，有幸得到龚老师的指导，同时有了很多的机会去聆听中外语言教学研究大师级的专家的讲座，可以阅读到他们最前沿原版语言教学理论和实践的研究成果，更加广泛地与专业教研和教学名家交流，在学习的过程中，我的研究视域、实践经历及研究方法得到不断丰富，教科研的脚步又迈出了一大步——成功申报了江苏省教育科研“十二五”规划课题“基于ARCS动机模式的英语教学设计研究”。针对社会上由于高考英语分值变化和考试次数而引起的英语学科的质疑和纷扰，我写的《重构：英语语言教学的理性回归》一文发表于《教育研究与评论》（双月刊，2014年第6期），文章透视了当下小学英语教学中的浮躁之风，希望帮助小学英语教师形成语言教学的正确价值取向，引导小学英语教师通过“话语重构”“文本重构”来发展学生的实际语用能力。

同时，随着我对中外英语教学理论实践的学习，并与学校英语教育教学实践的交织和思考，在英语的教学上也逐渐形成了自己的英语教学研究思想：

学习英语不能让学生觉得是一种负担，而应该成为学生的一种自我需要。

语言的学与教，要使学生能够开启人生的梦想，能够让他们的人生更有价值，让他们的生活富有意义和目标，成为一个具有正确价值观、社会观和人生观的世界公民。

如果语言的学与教，不能从浅表顺利抵进深层，那么这样的教学意义何在？教师，作为学生语言学习的指导者和促进者，应当注重帮助学生在学习的实践过程中建构由外而内的多元目标英语，尤其是其中的三个核心的维度：社会文化维度、思维认知维度和语言交流维度。

社会文化维度——从价值引导到科学认识。教师通过英语教学，吸收那些世界上先进的文化，引导、培养学生先进的价值观、健康的品格、包容的心态、良好的素质。

思维认知维度——从被动思考到创新思维。在真实情景中，学生能逐渐运用认识策略、调控策略、交际策略和资源策略等形成自主思维，包括创造性思维能力和批判性思维能力。

语言交流维度——从学会语言到会学语言。学会语言，就是学生学会词汇、句型、篇章和语法等，获得知识；会学语言是指能够运用适合自己的方式和方法，形成听、说、读、写等方面的语言技能以及这些技能的综合运用能力。

英语正如我们的母语一样，是一种荷载思想、具有灵魂、可以丰厚人生的语言，在英语语言和英语文化的学习中，感受和实践着人类的“真善美”，这正是英语学习的魅力和快乐所在。

我所撰写的《基于核心素养的“多元目标英语”探究》（《江苏教育（小学教学）》2016年第4期发表，我主持的“多元目标英语，走向语言教学本源”专题中的文章）被中国人民大学书报资料中心《小学英语教与学》全文转载于该杂志“学科视点”栏目（2016年第7期）。

【感悟分享】

这个时期人最容易出现“自我膨胀”现象和“自诩专家”毛病，也许会有很多的邀请或是活动主持人夸张的介绍等，或是核心刊物发表点文章等。此时反思自己并看清自己是非常重要的，导师龚亚夫先生严谨的治学态度、渊博的专业知识、不遗余力为英语教学的奉献精神和对全国各地的英语教研人员、一线英语教师热忱的指导等，深深地影响着我。