史舒扬

（中央民族大学，北京100081）

留学生跨文化敏感度培养探析

史舒扬

（中央民族大学，北京100081）

学习语言与了解文化密不可分。留学生选择到目的语国家进行语言学习，目的语国家的文化环境优势占有不可或缺的因素。在对外汉语教学中，应利用留学生来华游学期间的资源，加强留学生跨文化敏感度培养，推动留学生跨文化情感的认同，增强留学生交际兴趣及动力，创造情感沟通型学习动机，进而相得益彰，提升留学生跨文化交际能力。

留学生；跨文化敏感度；对外汉语教学；中华文化；文化体验

众所周知，学习语言与了解文化密不可分。留学生选择到目的语国家进行语言学习，目的语国家的文化环境优势占有不可或缺的因素。因而，在对外汉语教学中，对留学生来华游学期间跨文化敏感度培养进行分析研究具有较大的理论和实践价值。

一、留学生跨文化敏感度相关研究概况

跨文化敏感度的概念由美国文化发展研究所主任M.J.Bennett于1984年提出，意指认知、情感和行为的发展过程，其最终目的是达到跨文化交际能力的提升。在跨文化敏感度的特有发展模型（DIMS）阐释中，“跨文化敏感度”这一概念被定义为从民族中心主义到民族相对主义的6个阶段，即否认、抵制、最小化、认同、适应、融合[1]。在其后研究中，美国跨文化交际领域著名学者Chen与Starosta正式为“跨文化敏感度”进行了专业定义：跨文化敏感度，是人类完成自身感悟，欣赏并了解文化相异性又产生认同的主观意愿。……