邵伟

一、案例背景

最大程度地给予学生选择的空间，让他们的学习对象既符合课程目标又符合学习兴趣，是信息时代个性化学习不可替代的优点。对于书法课这门艺术类课程而言，学生对“美”的体验是千差万别的，因此，给予学生的学习材料也应该是百花齐放、不拘一格的。让学生自主选择自己喜欢的材料进行学习，教师在课堂中给予个性化指导，这样的课堂教学已经突破了传统上班级授课制的统一性和同步性。

“福”字在日常生活中很常见，尤其是过完年学期伊始时，由于学生们在寒假期间见到过多种多样的“福”字，依然对福字有印象。如此贴近学生生活的题材，如果把选择权交给学生，更利于激发学生主动学习的积极性，让每个学生都能在课堂上成为积极的参与者。

二、案例描述

课前，教师进行了前测数据的采集，包括对四大楷书家及书体的认识、喜欢哪个楷书家的书体、笔画的运笔路线等。通过对前测数据的分析，教师了解到，学生对于四大楷书家的书体分不太清，学生喜欢和比较喜欢的是颜体和欧体；在笔画方面，学生最易出错的地方是折笔的转折处、起笔、收笔。

课上，教师首先利用互动软件了解学生对于楷书体和楷书家书体等基础知识的掌握程度。教师出示各种书体的“福”字，学生在欣赏的同时利用HITA软件互动模式，根据自己的理解选出楷书体“福”字。然后，教师介绍楷书四大家及其书体特点并出示选择题，让学生选择相对应的书体“福”字。之后，学生利用iPad对照自己喜欢的例字进行运笔路线的练习。在这之前教师将楷书四家笔下各具特点的“福”字推送至学生，让学生进行阅读了解，加深对“福”字的认识。在学生练习过程中，教师巡视指导，重点放在折笔、起笔、收笔上。

在练习完运笔之后，教师打开“福”字视频的界面。学生选择喜欢的“福”字视频，点击观看。教师为了学生更好地书写“福”字，给学生推送“福”字的书写要点，學生进行阅读。

在这样的基础上，教师开始让学生进行书法实践，在红纸上书写自己选择的“福”字。每人书写2—3张，把自己最满意的一张“福”字用iPad进行拍照上传给教师，由教师和他人进行评分。

三、案例反思及效果分析

个性化学习密切关注学习者的已有知识、技能、理解和态度，并且尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情和兴趣。细思本课，在个性化学习上做到了以下 两点。

1. 充分尊重了学生的学习兴趣

由于学生的兴趣、个性和能力都不同，教师为学生创造个性化教育的环境，依据学生的学习情况和个人特点加大学生练习的选择范围。而选择是要有内涵的选择，首先要提高学生的认识，这样才能真正提高学生的个性化学习能力。课上，教师并没有一上来就让学生选择要写的“福”字，而是通过设计不同环节让学生对各楷书家笔下的“福”字有了深刻的了解后，才让学生选择自己喜欢的书体“福”字，为学生进行个性化的自主练习做好充分的准备。通过学生的个性化选择，以及在此基础上的数据分析，可以让教师更清楚地了解每个学生选择的“福”字、学生对哪个“福”字最感兴趣及前后选择的改变等，让教师在后面的教学中更好地进行个性化辅导。

2.将学生技能学习外显化

在练习写“福”字时，学生可以随时观看视频，进行调整。通过学生自主学习，培养学生自我纠正的能力。学生练习的过程同时也是教师了解学生书写的过程，用移动终端记录学生书写过程，了解全班学生学习的效果，将学生的技能学习过程外显化，便于帮助学生后续的学习。而且在评价时教师出示评分标准，学生全员参与，在凸显学生个性化评价的同时，也提高了学生的审美能力。

通过iPad教学，利用智慧教室这个学习平台进行数据的收集与分析，可以帮助教师及时了解学生选择的集中倾向，了解学生的变动，有利于及时分析学生的课堂学习成果和保证生成的准确性。课后的采集与整理数据，可以帮助教师对班级进行整体分析和个案分析。学生选择自己喜欢的内容，能让学生拥有自主实践的机会，达到让学生乐于学习、自愿学习的目的。在活动中，学生将学习转化为自己的兴趣爱好，真正提高了学习的积极性，促进了学生个性化的学习。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校双花园校区）

责任编辑：肖佳晓

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