梁皑莹+萧文斌+关婉君+崔玉莹+欧阳翠婷+梁碧珊

一、前言

当前人类社会的高速发展的同时带来了严重的环境问题，如全球变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、森林资源锐减、有毒化学品污染等。越来越突出的环境污染问题使人类面临巨大的灾难，严重威胁着人类的安全，保护环境已成为全人类的共同事业。2016年6月，世界教育创新峰會（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院在北京共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》，研究报告中指出的18项未来公民核心素养条目中包含了环境素养。1968年，美国学者Roth首先提出环境素养的概念。所谓环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介传播所提供的信息而逐步形成的，有关环境以及人类与环境的关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握有关环境知识，并内化为环境价值和态度等，进而指导自己的行动。因此，培养正确的环境行为是环境教育的最终目标。“中国公众环境素质评估指标体系研究”项目课题组（2010）认为环境素养包括环境知识、环境价值、环境态度和环境行为四个层面。环境知识是环境素质最为基础的成分，反映了人们对于环境问题的理解力和辨识力；环境价值是人们对环境和环境问题的总体看法，体现了公众对于生态环境、人与环境关系的基本价值取向；环境态度反映的是人们对于环境议题的情感——心理投注，是环境素质中最具个性和行动导向的心理活动；环保行为是公众具有了环境知识、环境理念和态度之后所采取的参与各种环境问题解决的行动。环境知识、环境价值、环境态度和环保行为这四个方面的内涵组成环境素质的四个系统环节，它们环环相扣，级级增值。

提高全民环境素质最根本的是从教育抓起，大学生作为一个富有知识与希望且数量众多的群体，他们的环境素质与我国的环境保护战略措施密切相关，因此掌握大学生环境素质现状，制定有效的环境教育措施，是我国环境可持续发展的关键。钟毅平、谭千保和张英（2003）基于大学生环境意识与环境行为的调查研究显示本科生环境意识与行为水平要高于专科生。王文勇对当代大学生环境意识调查显示大学生环境意识较强，但环境保护及相关方面的知识还比较欠缺。宋悦华对大学生环境意识调查显示大学生环境意识水平整体不高，对基本环境知识掌握较好，但在环保行动方面表现相对滞后，不同性别、年级、专业性质的大学生环境意识水平不存在显著差异。田亚平、彭菁等（2009）以衡阳师范学院为例从环境知识、环境意识和环境行为三方面入手研究，结果显示学生的环境素质仍处于较低水平且学生的环境素质存在专业间的差异。李莉、范叶超（2010）基于厦门大学的调查数据显示女性比男性更倾向于表现出环境友好行为。张勇（2012）基于宿州学院对大学生环境素质进行调查分析，结果显示学生环境素质整体有待进一步提高，对基本环境知识掌握一般，但对环境保护有较为正确的认识和评价，不同年级和学科的学生在环境知识方面存在认知差异，大部分学生有保护环境的意愿，环保责任感强。刘贤伟和吴建平（2013）通过对北京和内蒙古三所高校学生的调查研究指出女性大学生被试的环境关心水平显著高于男性大学生被试。郑文武、邓运员等（2014）通过网络和实地调查对大学生环境素质进行评价，结果显示大学生具备一定的环境知识水平和环境保护自觉性。

目前尽管已有不少针对大学生环境素质方面的研究，但已有研究存在一些不足。首先，关于环境素质的研究仅从环境素质的个别层面展开，并未对大学生环境素质四个层面进行全面分析。其次，虽然已有研究从本科和大专学生两个群体进行分析比较（钟毅平、谭千保、张英，2003），然而高校层次还可进一步划分为重点高校、普通高校、民办高校及高职院校，不同层次高校在环境素质教育上着力点应有所差异，而当前研究并未对比这四个层次的大学生环境素质进行研究对比。最后，以上研究多以某一高校为例，缺乏较全面的普查数据。

为了改善以往研究的不足，本研究通过对广东省内19所不同层次的高校3000名大学生在环境素质的四个层面进行调查和分析，探讨广东省大学生整体环境素质情况。广东省作为全国第一经济大省，改革开放以来一直在高速发展，也付出了不少破坏环境的代价，从学生环境素质教育入手，是保护环境的关键，对广东大学生环境素质的调查将有利于明确大学生环境素质教育的方向。本研究首次针对不同层次高校大学生环境素质不同层面进行调查，更有利于为不同层次高校在环境素质教育的重点关注方向上提供指引。

二、研究方法

1. 研究对象

本研究的对象为在校大学生，采用分层随机抽样法向广东省内19所高校发放问卷3000份，回收问卷2892份，有效问卷2791份，有效率为96.5%。所抽取研究对象在各人口学变量上的分布如图1所示。

2. 研究工具

我们采用了由“中国公共环境素质评估指标体系研究”项目课题组编制的《公众环境素质调查问卷》。该问卷共由六大部分组成。

A部分：环境知识——了解被访者与环境相关的信息的知晓和了解程度，其中知晓率信度为0.70，正确率信度为0.65。B部分：环境价值——了解被访者对环境、人与生态环境的关系等问题的基本价值观，信度为0.73。C部分：环境态度——了解被访者对环境问题的关注度、责任感以及相关的社会态度，信度为0.45。D部分：环保行为——解被访者日常性环保行为和参与性环保行为，信度为0.73。E部分：环境评价——了解被访者对与我国和当地环境问题现状的评价等问题，信度为0.83。F部分：个人信息——被访者收入、家庭人口。个人信息的一部分也在甄别问卷中。A部分分为知晓率和正确率两个维度，知晓率计分方式为各项回答“听说过”及“见过”的计1分，正确率计分方式为各项回答正确的计1分。B部分和C部分题目采取4级评定，正向题目采取正向计分，负向题目采取反向计分。D部分分为日常性环保行为（D1）和参与性环保行为（D2）两个维度，D1采取4级评定计分方式，回答“完全符合”为4分，“完全不符合”为1分；D2主要采取2级评定计分方式，前两题的计分方式与D1相同，后4题采取2级评定计分方法，回答“有参与”计1分，“没有参与”不计分。

3. 数据整理与分析

用SPSS19.0对数据进行统计处理，主要采用描述统计对数据进行统计。由于E部分中含有主观题以及F部分缺失数据较多，本研究并未对此两部分数据进行最终的统计分析。

三、研究结果

1. 广东省大学生对环境知识掌握特点

（1）广东省大学生对环境知识掌握整体情况

对参加调查的2791份调查对象的数据进行分析，结果显示广东省大学生环境知识得分的平均数为72.76，标准差为15.49，平均数的95%置信区间为72.148 ～73.328。数据分布基本符合正态分布，偏度值为-1.532，峰度值为3.827，结果如图2所示。

根据得分分布和数据变异情况，将分数水平分为高中低三个等级（M±2SD）。如表1结果显示，绝大部分的大学生的环境知识得分属于中等水平，即41.834～103.686，占总调查人数的95.951%；113名大学生的得分低于41.834（M-2SD），属于低水平，占调查总人数的4.049%。没有大学生的得分达到高水平，高于103.686（M+2SD）。

（2）不同性别大学生环境知识掌握情况

对不同性别大学生环境知识得分进行独立样本t检验，结果表明性别的主效应不显著，t=0.084，P>0.05，说明男女生在环境知识得分上没有显著差异（见表2）。

（3）不同层次高校广东省大学生环境知识掌握情况

统计分析发现，不同层次高校大学生环境知识得分不符合方差齐性，因此不能直接对四种不同层次高校的大学生环境知识得分情况进行单因素方差分析比较，经矫正后对不同层次高校大学生环境知识得分进行Dunnetts T3事后检验，结果表明在环境知识得分上：重点高校大学生得分显著高于普通大学及高职院校，普通大学及民办、独立学院显著高于高职院校（见表3）。

2. 广东省大学生环境价值特点

（1）广东省大学生环境价值整体情况

对参加调查的2791名调查对象的数据进行分析，结果显示广东大学生环境价值得分的平均数是77.22，标准差为11.83，平均数的95%置信区间为76.756 ～77.631。数据分布基本符合正态分布，偏度值为-1.413，峰度值为5.052，结果如图3所示。

根据广东省大学生环境价值得分分布和数据变异情况，将分数水平分为高中低三个等级（M±2SD）。表4结果显示，绝大部分的大学生的环境知识得分属于中等水平，即53.56～100.88，占总调查人数的96.88%；87名大学生的得分低于53.56（M-2SD），属于低水平，占调查总人数的3.12%。没有大学生的得分达到高水平，高于100.88（M+2SD）（见表4）。

（2）不同性别大学生环境价值情况

对不同性别大学生环境价值得分进行独立样本t检验，结果表明性别的主效应显著，t=-5.605，p<0.05，女生的环保价值得分显著高于男生（见表5）。

（3）不同层次高校大学生环境价值情况

统计分析发现，不同层次高校大学生环境价值得分符合方差齐性，因此对四种不同层次的高校大学生环境价值得分情况进行单因素方差分析比较，结果表明不同层次高校的大学生环境价值得分不存在显著差异，F=1.23，P>0.05（见下页表6）。

3.广东省大学生环境态度特点

（1）广东省大学生环境态度整体情况

对参加调查的2791名调查对象的数据进行分析，结果显示广东大学生环境态度得分的平均数是67.96，标准差为12.989，平均数的95%置信区间为67.483～68.455。数据分布基本符合正态分布，偏度值为-0.513，峰度值为1.461，结果如下页图4所示。

根据广东省大学生环境知识得分分布和数据变异情况，将分数水平分为高中低三个等级（M±2SD）。表7结果显示，绝大部分的大学生的环境知识得分属于中等水平，即41.984～93.94，占总调查人数的96.310%；71名大学生的得分低于41.984（M-2SD），属于低水平，占调查总人数的2.544%。32名大学生的得分高于93.94（M+2SD），属于高水平，占调查总人数的1.147%。

（2）不同性别大学生环境态度情况

对不同性别大学生环境态度得分进行独立樣本t检验，结果表明性别的主效应显著，t=-6.587，p<0.05，女生的环境态度得分显著高于男生（见表8）。

（3）不同层次高校大学生环境态度情况

统计分析发现，不同层次高校大学生环境态度得分符合方差齐性，因此对四种不同层次的高校大学生环境态度得分情况进行单因素方差分析比较，结果表明不同层次高校的大学生环境态度得分存在显著差异，F=3.931，P<0.05，LSD事后检验结果表明在环境态度得分上：高职院校显著高于重点大学及普通大学；民办学校介于高职院校及重点大学间且无显著差异；普通大学得分低于重点大学且无显著差异（见表9）。

4. 广东省大学生环保行为特点

（1）广东省大学生环保行为整体情况

对参加调查的2791名调查对象的数据进行分析，结果显示广东大学生环保行为得分的平均数是51.519，标准差为15.265，平均数的95%置信区间为50.966 ～52.061。数据分布基本符合正态分布，偏度值为0.331，峰度值为0.566，结果如图5所示。

根据广东省大学生环境知识得分分布和数据变异情况，将分数水平分为高中低三个等级（M±2SD）。表10结果显示，绝大部分的大学生的环保行为得分属于中等水平，即21.007～82.031，占总调查人数的84.199%；328名大学生的得分低于21.007（M-2SD），属于低水平，占调查总人数的11.752%。113名大学生的得分高于82.031（M+2SD），属于高水平，占调查总人数的4.049%。（见下页表10）

（2）不同性别广东大学生环保行为情况

对不同性别大学生环保行为得分进行独立样本t检验，结果表明性别的主效应不显著，t=0.85，p>0.05，说明男女大学生在环境知识得分上没有显著差异（见表11）。

（3）不同层次高校大学生环保行为情况

统计分析发现，不同层次高校大学生环保行为得分符合方差齐性，因此对四种不同层次的高校大学生环保行为得分情况进行单因素方差分析比较，结果表明不同层次高校的大学生环保行为得分存在显著差异，F=6.739，P<0.05，LSD事后检验结果表明在环保行为得分上：重点大学显著高于普通大学及高职院校；民办学校显著高于普通大学；普通大学低于民办学校且无显著差异；民办学校介于重点大学及高职院校间且无显著差异；高职院校介于民办学校及普通大学间且无显著差异（见表12）。

四、广东大学生环境素质情况及教育对策

1. 环境知识掌握情况及建议

大部分大学生对环境知识的了解和掌握程度较好，平均分为72.76。其中不同学校学生环境知识得分存在显著差异，重点大学学生的环境知识了解程度较其他类别大学的大学生高，该结果与钟毅平、谭千保和张英（2003）结果相似，考入重点大学的学生在学习能力及对新知识的接受度上较其他类别学校的学生好。环境知识是环保行为的重要影响因素之一，虽然调查结果显示广东省大学生环境知识掌握程度普遍较好，但普通高校及高职院校仍需重视和加强对学生环保知识的宣传及普及教育。此外，还应针对不同专业学生的特点开设专门化的环境教育课程，提高学生对环境知识的掌握，从而影响学生的环保行为。

2. 环境价值的认识情况及建议

大部分大学生对环境价值的认识程度较好，平均得分为77.22，分数分布基本呈正态分布。独立样本t检验结果表明男女生在环境价值观得分上有显著性差异，女生的环境价值观得分比男生高，这与李莉、范叶超（2010）基于厦门大学的调查研究，及刘贤伟和吴建平（2013）通过对北京和内蒙古三所高校学生的调查研究结果相似，女性在照顾家庭的过程中强化了其关心生活和可持续发展的世界观，特别是对可能危及家庭成员健康和社区生活质量的环境问题更为敏感。由于这种传统观念的影响，女性大学生相对于男性大学生表现出更高的环境价值观。环境价值体现的是大学生对于生态环境、人与环境关系的基本价值取向，大学生是国家未来发展的决策者、管理者及执行者，其对环境价值的认识直接影响着未来国家在环境治理中的政策力度。本研究结果显示，广东大学生普遍有较高的环境价值取向，预示着广东未来将能更有效地推动国家环保政策的实施及完善。进一步加强大学生尤其是男大学生对环境价值的认识是高校为国家造就环境治理人才的关键之一，高校可通过开展观察体验、环境调查、社会参与等活动形式促进大学生对环境价值的客观认识。

3. 环境态度情况及建议

大部分大学生的环境态度处于中等水平，平均得分为67.96。独立样本t检验结果表明男女生在环境态度得分上有显著性差异，女生的环境态度得分要比男生高，這与环境价值的结果相似，由于传统观念的影响，女性大学生较男性大学生表现出更高的环境关注程度。不同层次高校大学生环境态度得分也存在显著差异：高职院校大学生在环境态度上得分最高，普通大学大学生得分最低。环境态度反映的是人们对于环境议题的情感——心理投注，是环境素质中最具个性和行动导向的心理活动。长期以来，由于受专业、课程结构等限制，普通高校大学生在校活动集中指向课程学习和专业实践，环保意识相对淡薄，其对环境的心理倾向水平明显低于专业相关投入。态度决定行为，通过校园生态环境建设、教师日常渗透等方式影响大学生的环境态度，培养良好的环境意识，提升环保行动力。

4. 环保行为情况及建议

大部分大学生环保行为表现中下，平均得分为51.519，分数分布基本呈正态分布。独立样本t检验结果表明男女生在环保行为水平上无显著性差异，但不同层次高校的大学生环保行为得分存在显著差异：重点大学学生的环保行为水平较其他类大学的大学生高，这与环境知识的结果相似，重点大学学生的学习能力较强，综合素质往往较高，行为水平较高。但总体而言，广东大学生可能存在环保行为参与度不高的情况，高校应通过实践教育、社团活动等形式使大学生直接接触环境问题，深化大学生对环境问题的认识，提高学生的环保行为水平。实践教育除了在学科专业见（实）习活动中渗透外，还可以与社团活动与寒暑期社会实践活动相结合，利用地球日、环境日等主题活动日，开展参与型生态环保活动，增强他们主动参与环保事业的自觉性，发挥学生的能动性。在老师的指导下，深入自然环境、生产企业、环保部门开展有针对性的实践活动。

综上所述，环境知识、环境价值、环境态度和环境行为是构成环境素质的四个重要层面，这四个方面相互关联、相互影响。高校应对大学生进行环境教育，使其具有正确科学的环境知识，形成良好的生态环保意识，培养正确的环保行为习惯，为国家可持续发展战略的实施培育出大批具有科学的生态环保意识的人才。

参考文献：

[1]“中国公众环境素质评估指标体系研究”项目课题组. 中国公众环境素质评估指标体系研究[M].中国环境科学出版社，2010.

[2]钟毅平，谭千保，张英. 大学生环境意识与环境行为的调查研究[J]. 心理科学，2003，26（3）：542-544.

[3]刘贤伟，吴建平. 大学生环境价值观与亲环境行为： 环境关心的中介作用[J]. 心理与行为研究，2013，11（6）：780-785.

[4]解红晖. 我国大学生環境意识研究综述[J]. 宁波大学学报，2008，30（6）：110-113.

[5]郑文武，邓运员，刘晓燕，钟顺青. 大学生环境素质调查与环境教育课程改革探索[J]. 中国电力教育，2014（6）：102-103.

[6]张勇. 大学生环境素质调查分析[J]. 宿州学院学报，2012，27（11）：84-86，111.

[7]田亚平，彭菁，黎雄豪，常昊.在校大学生的环境素质调查与环境教育效果实证分析[J]，衡阳师范学院学报，2009，30（6）：140-145.

[8]王文勇. 当代大学生环境意识调查[J]. 当代青年研究，2005（8）：15-17.

[9]李莉，范叶超. 环境意识对大学生环境行为的影响研究[J]. 当代青年研究，2011（9）：67-71.

[10]宋悦华. 大学生环境意识现状调查[J]. 当代青年研究，2007（2）：60-63.

[11]吴双桃. 关于加强大学生环境教育的思考和建议[J]. 大学教育，2014（8）：143-144.

[12]王俊霞. 当代大学生环保意识教育研究[D]. 辽宁大学，2011.

注：本文系广东省科技计划项目专题《广东低碳消费模式创新公众服务平台建设》（编号2015A030401047）的研究成果之一。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 黄博彦