李悦

【摘要】随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两极分化现象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐，进而出现了“学困生”.为了更好地推进教育事业发展，有效地转化数学学困生一直是许多一线数学教师孜孜以求的目标.本文在这个问题上进行了研究，着重从数学学困生的形成因素和转化策略谈谈一些有效的做法.

【关键词】小学数学；学困生；成因；转化

一、小学数学“学困生”的定义

随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两极分化现象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐.那么何为小学数学“学困生”？概括地说，小学数学“学困生”是指学生智力正常，但在小学数学基础知识、学习习惯、学习能力、学习方法、学习动机、学习心理等多方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准的学生.

二、小学数学“学困生”的特点

即使同一所学校，同一个班级，同一位教师教学，同时学习数学的学生，随着时间的推移，总会渐渐形成参差不齐、优劣不同的状态.处在劣势的孩子即“学困生”.他们学习定义、定理、公式等是没什么问题的，但不会运用.课堂上他们总是低垂着脑袋，很不耐烦地看着书本，皱着眉头听讲，很吃力地做着并不困难的练习题，极度缺乏自信，没有学习兴趣，从来不举手发言，似乎这与他都没关系，即使发言，也只是结结巴巴说不出一句完整的话来.有的甚至木讷地站在那里无辜地看着教师.家庭作业更是寸步难行，困难重重.

三、形成小学数学“学困生”的原因

俗话说：“知人才能善教，善教须先知人.”毫无疑问，要教育转化“学困生”，首先要了解他们，分析学习困难的原因.只有这样才能对症下药，因势利导，才能达到良好的效果.那么具体原因有哪些呢？下面就做一下浅层次的分析.

（一）学生自身因素

1.智力水平因素

由于遗传等先天性因素，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，小学数学教材对于普通的孩子合适的时候，对于这样的孩子就显得更难了，从而造成一定的学习困难.

2.知识技能因素

计算能力缺乏，解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解.思维能力差，表现为无序性、无过程性.

3.学习习惯因素

研究表明，小学数学学习比较吃力的学生60%是没有形成良好的学习习惯.课前不预习，课堂不发言，课后不复习，应付了事，作业马虎.经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业.上课与教师、学生之间缺少必要的互动交流.

4.情感态度因素

缺乏學习的兴趣和自信心.学习困难学生一遇到数学中的难题就会自然产生畏难情绪，就会怕数学、烦数学，越来越不想学，形成恶性循环，数学成绩越来越差，慢慢地对数学失去了兴趣和自信心，也缺乏学习数学的毅力.久而久之，最终导致的是厌学、辍学.

5.心理因素

由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题.由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生心理发展滞后，缺乏学习动力与兴趣.

6.其他因素

第一，“学困生”在综合因素下，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大；第二，一些山区的孩子随着父母进城，由于地区教育资源与教育水平的差异，不能适应本地发达教育环境下的学习.

（二）家庭因素

1.文化氛围制约

有些孩子的家庭中，家长自身文化层次较低，个人综合素质整体上也较低，学习在家庭这个环境中没有被放在较为重要的位置.致使孩子身上养成许多不良行为习惯，完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多.

2.家庭教育方式的制约

有很多农村孩子的父母常年在外打工，因此就由爷爷奶奶照看，或是送去长托，缺乏应有的管教，这些孩子不做作业的现象时有发生.久而久之学困生就产生了.还有些家长对自己的孩子缺少关注，过高地要求孩子，每次考试一定要考多少多少分才行，否则斥责或打骂，这样的家庭教育方式，很容易使其子女产生厌恶学习的倾向.

3.家庭环境的制约

父母关系不和谐、感情不和，甚至离异等因素，造成孩子情绪紧张，没安全感，长期处在这种情绪中，又缺少温暖和关爱，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品质，会造成不可估量的影响.

（三）学校因素

1.教师的教学方式、方法不适当

有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，统一进度，统一要求上课，致使“学困生”跟不上进度.教师的步伐越快，学困生落下的就越远，总是赶不上教师的进度，学困生就知难而退，最后干脆放弃.

2.教师应对“学困生”的转化策略不适当

在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下方式：（1）拼时间.（2）压作业.（3）多指责.这些教师没有系统地研究学困生形成的原因，没有走进学生的心灵世界，采取的措施只能治标不能治本.

3.学生因素

部分孩子会嘲笑学习成绩差的学生，使得学困生越发自卑，情智发展与年龄增长不符，从而会造成这些学困生对学习本身产生厌恶，没有兴趣自然谈不上乐学、好学.

四、小学数学“学困生”的转化策略

现代心理学研究的结果表明，学生自身素质虽有各种差异，但绝大多数在智力水平上并无明显的差异.因此，做好数学“学困生”的转化工作就显得尤为重要.就如何转化数学“学困生”加以探讨.

（一）对学生自身因素导致的“学困生”的转化策略

1.多一点爱，多一些关注

“学困生”与普通学生相比更需要教师给予温暖和疼爱.教师要在教育中时刻坚持“以爱动其心，以言导其行”的原则，用心灵的温暖去医治他们长期淤积的心灵创伤.

2.加强知识技能的渗透

学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率.因此，消除学生数学学习的困难，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，提高学生的数学学习能力.

3.培养良好的思维品质

首先，在数学教学中要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位，促进学生思维能力的发展.其次，给学习困难的学生充分的思考时间.第三，让学生掌握一些基本的思维方法.

4.增强自信心及学习动机

作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，及时给予肯定和激励.帮助其在学习中建立自信，带他们走出学习的困境.

（二）对家庭因素导致的“学困生”的转化策略

1.学校与家庭相结合

积极争取“学困生”家长的配合，从家长那里获取学生在家的表现，这样我们对学生的了解就更全面了，才能更好地促进“学困生”形成良好的学习习惯和行为习惯.

2.父母构建良好的家庭环境

父母要为孩子营造良好的家庭氛围，不要总在家里大吵大闹，不文明地讲话，要多为孩子购买书籍，抽时间多陪孩子看书，培养孩子的学习兴趣.要多关注孩子的生活和学习，陪孩子谈心.

（三）对学校因素导致的“学困生”的转化策略

1.帮助学生形成良好的学习习惯，逐渐形成能力

作为数学教师要充分利用课堂这一渠道，学困生学会专心听讲，掌握听课方法，引导他们用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题.同时，要让他们与同伴交流学习方法，因为同伴之间的交流学习更有助于其对数学知识的理解與内化.

2.定目标管理，分层次教学

分层教学是教学活动中不可缺少的环节，教师应根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的辅导方法，在布置作业中要注意难易程度，对学困生进行辅导，督促他们认真完成，及时表扬鼓励.在出试卷时，要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的自信心.逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的形象.

3.激发兴趣，调动学生积极性

（1）采用先进的教学手段，创设情境，调动学生的积极性；

（2）创造条件，使其参与；

（3）鼓励评价，巩固兴趣.

4.进行个别辅导，逐个击破

教师在教学设计时要顾及“学困生”，对待学困生，要采取谆谆诱导、逐个击破的方法，从起步开始，先要放低要求，耐心地辅导他们点滴地补习功课，让他们逐步提高.

5.锻炼意志，帮助学生度过反复期

教师应适时将“学困生”的断层知识、缺陷知识弥补起来，对有进步的“学困生”必须在鼓励的基础上，适当地指出其不足及努力的方向，当“学困生”成绩下降时，不要责怪、埋怨，相反说明前进过程中有曲折、反复是正常的，帮助他们总结失误.

6.让学生体会成功的喜悦

首先，给学习困难的学生确定合适的数学学习任务，积极评价他们在学习上的进步，树立其能学好数学的自信心.其次，提高学生对数学学习的兴趣，提高他们对数学学习内容的关注度.再次，让学生对自己的学习能力、学习努力程度及学习的外部环境与取得的学习效果进行综合分析，形成正确的学习观，从而克服在数学学习上的自卑心理和焦虑心理.最后，加强数学与生活的联系，注重数学文化的介绍，让学生感受数学的应用价值、文化价值和美学价值.

转化学困生是一项长期而又艰巨的工作，不是一朝一夕就能完成的，教育要有锲而不舍、永不放弃的精神和勇气，才能增强学生的自信心.并对不同的学困生采取恰当可行的转化方法，使他们满怀热情投入学习，并使他们的心理得到和谐、健康的发展.