陈墨（茂名技师学院，广东茂名 525011）

化工专业预备技师担任一体化教学助教的尝试与实践

陈墨（茂名技师学院，广东茂名 525011）

近年来国家对高技能人才的培养逐渐重视，企业对于技师等高技能人才的需求也越来越大，技工院校作为高技能人才培养的主力军，响应国家号召，在高技能人才的培养中积极推行了校企合作办学，开展一体化教学等多种教学手段，吸引了大量学生报读。但是在快速发展的背后也暴露了师资、实训设备不足，能力不达标等问题。为了解决这些难题，尝试本校石油化工专业推行预备技师学生担任低年级课程的一体化课程助教，既解决了预备技师学生管理能力不足，又解决了师资和设备不足额难题，保证了一体化课程的顺利进行。

技师；一体化；助教

1 预备技师班学生担任一体化教学助教是高技能人才的培养的需求

在《国家中长期人才发展规划（2010-2020年）》和《高技能人才中长期发展规划（2010-2020年）》中明确指出，高技能人才是人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量，是产业技术工人的优秀代表和核心骨干。技师是我国产业大军中的优秀代表，技师在提高企业产品质量和生产效率，增加企业竞争力，以及推动技术创新和科技成果有着重要的作用。为了能培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，我校在国家高技能培训基地建设项目中做了很多尝试和探索，总结了一些经验。

技工院校的人才培养主要分为中技、高技、预备技师三个层次，每个层次分别对应的不同的人才能力培养需求。近年来国家对高技能人才的培养逐渐重视，企业对于技师等高技能人才的需求也越来越大，越来越多的学生志愿去报读技工院校，一些热门专业如化工、汽修、数控、烹饪等的报名人数越来越红火，但在专业发展快速的背后也暴露了很多的问题，例如：

(1)一些热门专业的设备、工位、师资增加远远跟不上学生人数的增加和专业发展的需求，造成教学的质量不能保证。学生报读专业的喜好是有群聚效应的，经常出现某些专业报读人数大增的情况，当招生人数没有有效控制的时候，就会对实训设备、工位、师资都造成很大压力，处理不好就会影响教学质量。

(2)工学一体化任务教学中的师资数量要求难以满足。依据企业用工的需要，学校和企业合作，将企业的工作任务带进了学校，在教学中开展以企业实际工作为任务的工学一体教学模式，提高了学生实训的质量，但是工学一体化任务式教学对师资的能力和数量有很大要求，实训教学不单纯是教完就留学生自己做，老师不但要教还要对学生在完成任务过程中进行过程监控和指导，单纯2位科任老师是难以承担大班的一体化现场教学指导的。

(3)预备技师层次的教学中对课程内容有更高的要求。以往在中、高技层次人才培养中使用的模式已经不能满足企业对预备技师人才的需要，企业对学生的综合能力感到不满意。预备技师的培养要求里面，也明确要求预备技师要具备有企业工作经验，具备有生产组织和管理能力，需要有创新改造能力，需要有对高、中、初级工考证进行指导和培训的能力。对于预备技师学生的培养，既要有一定企业工作经验较易解决，但是组织管理和培训指导的能力就很难培养。

针对上述在教学中出现的问题，核心的其实还是师资的不足，师资虽然可以通过引进新教师和聘请企业技术人员授课来解决一部分，但是对部分财务紧张的学校来说也是一个很大的负担。针对这个问题，参考了国内外的一些学校的先进教学经验和办法以探求更好的解决方法，其中以美国伊利诺伊州立大学为例，该校的实训课由教授担任主讲，负责管理和指导助教，以及理论教学讲述；而助教负责指导学生实训，实训的内容通常更贴近生活实际实物，但讲得很少，主要由学生自己准备、自己做，助教在实训过程中开展提问、习题、试卷讲解、网络考试和答疑、成绩分析甚至研讨课等环节。这种教学的任务类似于工学一体化的教学模式，国内的高等教育学校也有部分推行助教参与教学的过程。以此为鉴，我校结合教学的需要和预备技师培养的要求，大胆尝试使用预备技师学生作为一体化课程的助教。

2 培养预备技师班学生担任一体化教学助教的途径

预备技师学生作为助教参与到一体化课程的教学中去，一方面其自身的实践、管理能力要得到提高，另一方面在教学既要扮演主讲老师协助人的角色，又要作为学生指导者和考察人的角色，这是有别于国内大学中助教单纯是作为教授的助手完成一些边缘工作，而并没有指导或者参与教学的，但是预备技师班学生怎么才可以符合并成为一名合格的助教呢？那就需要有一套完善的选拔、实施的方法。现以石油化工专业为例，讲述下预备技师学生是如何成为一名合格的一体化教学助教的。

2.1 制度的制定

一个良好的制度是预备技师学生担任助教顺利实施的保证。参考国内外的领先经验，结合预备技师班学生的学习要求和低年级一体化课程的开展的需要，制定出了一个较为完善的预备技师学生助教的选拔和管理制度，其中规定了预备技师学生助教所需具备的条件、选拔过程、助教工作职责和考核奖罚制度等一系列的内容，制度中还特别规定，预备技师学生担任助教是作为一门专业课程内容来考核的，学生必须参与一门课程的助教任务。

2.2 学生的选拔与培训

学生作为助教是必须经过选拔和培训的，没有实际的企业工作经历和扎实的基础是难以胜任一体化课程教学的。对将要担任助教的学生，学校统一安排到企业工作岗位中进行培训、上岗工作，工作的岗位根据企业情况、课程需要和学生意愿来进行分配，时间不少于1个月，学生需要能了解工作的整体流程，能独立的完成所在岗位工作。上岗培训完成后，学生回校由学校统一组织进行助教工作职责培训和课程内容的实际操作能力考核，考核通过后填写助教责任承诺书和颁发学生助教聘书。根据工作岗位考核和培训考核的成绩，以及一体化课程教学的需要，将学生进行分组分课程，其中每门一体化课程的分配助教6到8小组，每组2个人。

2.3 学生助教参与一体化课程教学

我校的石油化工专业是国家中职示范改革和国家高技能基地项目的重点建设专业，专业进行了一系列的改革，其中就是推行工学一体化教学。一体化课程要求将学生分成若干小组，每组学生需要完成老师布置的工作任务。由于化工的安全要求和设备、师资的紧缺，工作任务的进行实行轮候制。学生助教提前了解当周课程开展的进度和课程的内容，自身了解好课程的理论知识和实操步骤，提前到实训室做好准备工作；主讲老师讲述理论知识的过程中，学生助教协助老师做好课堂的纪律管理，维护好课堂教学秩序；主讲老师根据工作任务分配需要，分配学生助教到每个学生实训小组，由学生助教负责该小组的实训指导和考核；学生助教指导所负责实训小组的实训操作，回答学生的疑问，检查学生的课堂笔记和实训结果，对学生提出的难以回答的问题，汇总后提交给主讲老师解释回答，并对学生的实训过程进行评价记录；实训工作完成后，协助学生完成设备整理和复原，汇总实训结果并上交；课后，主讲老师与学生助教一起总结课堂开展情况，对学生的过程和结果进行评价打分。

2.4 多方的反馈和考核

学生助教参与一体化教学既是作为学生的指导者，也是扮演一名“资深员工”受到被指导学生评价的。学生助教指导实训小组完成一个工作任务后，小组的组长都要填写一份《助教指导情况反馈表》，里面内容包含有学生助教指导过程中体现的态度、理论基础能力、解决问题的能力、管理能力等，主讲老师也需要在情况反馈表中加意见并打分。反馈表由技师班班主任统一收集，作为学生助教任教过程这一门课程的平时成绩（占该门课程总成绩的70%），助教还需要定期上交心得体会，而在学期期末完成所有助教任务后，每名助教需要以答辩或者论文形式作为期末成绩（占该门课程总成绩的30%），表现突出的学生助教会受到学校奖励。

3 取得的成效及努力方向

通过预备技师学生担任学生助教的尝试取得了很好的成效，首先预备技师班的学生经过担任助教的经历，初次尝试由一个被管理者的角色转变到一个管理者的角色，而且管理过程中对自身的素质也有很高的要求，使得参与的学生的学习积极性有了很大的提高，指导低年级学生的过程既是对知识和技能的重新梳理，也培养了预备技师学生的岗位管理能力和分析难题的能力，这些都是技师所需要具备的。其次，学生助教的加入，有效缓解了学校的师资和器材使用的压力，主讲老师可以通过少量学生助教顺利地开展一体化教学。对专业学生实行大教室集体讲解理论，分任务分梯次分配工作任务，每梯次小组都有学生助教负责现场管理，实行轮班制，每个时间段只保留少量的专业老师在现场总管，既实现了实训设备的有效利用又降低任课老师的工作强度。另外，学生助教在教学中将自身学习和企业工作的经验传授给低年级的学生，增加了学生对工作岗位的认知，从而促进了学生的职业素质修养的建立，提前为工作打下基础。

在学生助教推行的过程中也遇到了一些难题，比如学生助教职责的界定问题，因为学生助教其实始终还是学生，在实训过程中出现一些恶劣事故的时候，责任的归属还是比较有争议的；预备技师学生选拔前，到企业实践的安排也很难将全部学生都安排到适合的岗位，以致学生的工作经验不够理想；奖罚激励的制度还需要继续完善等等。这些难题还需要在长期的推行过程中总结经验，反复论证才能加以解决。

高技能人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量的同时，更应强调质量，这就需要各个学校结合自身的条件和地区的特点统筹安排，大胆尝试新方法，解决好高技能人才培养中的出现的难点，保证高技能人才培养工作的健康、有序开展，为国家中长期人才发展规划加砖添瓦。

[1]国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)[N].人民日报,2010-06-07014.

[2]张树永,王玉枝,苑世领.国内外化学专业教学方式和方法的改革与探索——高等化学教育咨询评议项目系列之二[J].大学化学,2014,02:14-19.