朱宇翔

摘要：工作室制教学模式在高校教学中能帮助学生掌握知识，把理论转变为实践，本文对金属焊接雕塑创作工作室制教学模式进行了详细的分析。

关键词：金属焊接雕塑；创作工作室制；探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0147-01

工作室教学在全国各大美术学院早已进行，以中央美术学院为例，在3年的基础学习之后，学生根据个人的专业擅长的方向，可选择适合自己的工作室，继续进行学习，工作室由教授、副教授、讲师、助教、实验员、研究生、本科生组成，教学体系完整。

我们学院还处在发展阶段，根据学院的情况，我们的工作室制教学还处在初级阶段，在教学中不断的吸取经验，在发展中不断的自我完善，随着学院的发展，工作室制教学在造型系已经不断的创造着的成绩与提高规模。我们各工作室结合学生的水平与自己的专业特色，慢慢的形成自己的教学模式。从选择学生，制定创作方向，到课程设置。慢慢的开始走向成熟。

一、选取对材料有兴趣的学生进行针对的培养

（一）选则学生要有一定的针对性。

在开始选学生之前，首要的问题是看学生是否对金属焊接雕塑创作充满兴趣。不是所有的学生对电焊制作雕塑都感兴趣，例如：雕塑班级里的大部分女同学，因为女生普遍有自我保护的意识，对电火花、急躁的声音都有着比较恐惧的心理。再加上，金属材料本身的重量与較低的热量，这些是很多学生疏远它的理由。男生大多数对金属焊接雕塑创作有极高的热情，但是要有删选的条件。我们这里的硬件设施还有待完善，场地也受限制。而且在工作中危险性极高。所以在选择学生时，首先考虑的是防范意识比较强的男同学为主。

（二）选择的学生专业的要求及以后的专业方向。

雕塑创作，种类繁多。金属焊接工作室的雕塑创作是材料工作室，创作以材料表现与运用为主，主要以金属零件为主要的创作思路。要求学生有极高的想象力和创造力。这样就要求学生摆脱附有传统性、写实性的雕塑创作思路。金属焊接雕塑，直接从材料本身出发，要先收集大量的金属材料，从材料的特有性来进行创造，通过主观的创造和制作工艺加工与完善，最终呈现材料本身的审美，而观者看到的是作品的特殊性和作者的想象力。两者之间有着本质的区别，所以选择的学生在以后的学习工作中，要逐渐的摆脱传统雕塑创造的模式，完全进入全新的状态。从而确定自己本科阶段雕塑创作的主要路线与途径。这样就要求学生在毕业创作期间和社会服务阶段要以金属材料为主要的研究方向。

二、培养学生逐渐形成自觉创作的习惯

（一）材料的收集。

金属焊接雕塑完成并非一朝一夕。其中首要的任务是要有很多合适的金属零件。然后再根据自己的创意来进行自由创作。那收集材料成为了首要的任务。学生材料的购买，大部分都是从废品收购站购买的，还有小部分所需要的材料可以在网站上购买。在废品站购买的部分，应该视为重点，因为价格和数量上都有保障。但是，并非一次性购买的金属材料都能用在一次创作中，也就是说会出现材料缺少或剩余。在材料缺失的环节，就需要学生二次的进行材料的购买，而剩余的部分还可以继续创作新的作品，它所需要的后期材料也可以进行购买。学生通过反复的金属材料的收集，会逐渐的提高对金属材料的创作认知，也会慢慢的体会收集材料的意义，购买的过程中学生会考虑这个金属零件是不是自己创作所需要的，也可能面对它产生创作灵感。长期反复的这种过程会为学生养成良好的材料收集的习惯，随着自己收集的金属材料的增多，学生的创作思路也会慢慢变得开阔。

（二）从生活中逐渐的提炼创作要素。

在自己的生活中也要不断的进行对金属材料创作练习。学生可以通过所看到的金属成品造型，进行想象，联想材料美感所带来的创作思路。这种练习可以提高学生自觉观察材料的意识，培养学生创作的主观表达，也为学生提供了大量的新颖的创作材料。通过训练在脑海中产生更多的艺术效果。

三、不同年级学生相互帮助

学生的构成部分是要有层次之分的，这种层次是体现在年级之间的。低年级的学生刚刚接触金属雕塑，创作意识处在初级阶段，而电动的金属加工工具有时存在危险，这些对于低年级的学生都是新的挑战。在操作的同时，需要由高年级的学生进行安全性的指导。一些使用的经验是由操作者长期操作经验得来的，可以使低年级的学生少走很多弯路。而这一体现不仅仅在操作方面，在其他方面也可以体现。例如：在材料购买方面，低年级的学生刚刚接触，不知道去哪里买材料，买什么样的材料，由高年级的学生带领，就会很容易就解决这个问题。在创作方面更是如此。学会之间的交流会更容易引起共鸣，会使大家有共同的进步。

四、通过创作带动基础训练

（一）写实性雕塑创作中出现的基础训练问题。

金属雕塑创作形式很多，在制作的前期，学生都有防生物作品，例如：06级雕塑专业韩军的《空军1号》（作品入选河南省十一届美术作品展）以老鹰的形象为主线进行创作，整个作品从满机械感和时代性。这件作品是他在2009年创作的。在创作期间，出现了老鹰结构知识了解不足，出现了造型不准确、结构不完整的情况，通过课下老鹰素描速写的练习解决了这个问题。

学生在仿生物创作中，经常出现不了解结构知识和动态的问题，因为平时的接触很少，且平时的基础训练又没有涉及到这一方面。导致学生基础知识的缺乏，通过创作可以将其弥补。

（二）从具象到抽象的训练。

经历了具象表现雕塑创作后，学生的审美情趣发生变化，会尝试性的做一写雕塑形式的探索，单纯的金属材料雕塑形式感的创作，在构思阶段是比较困难的，学生要通过各种外界因素，对自己的材料进行想象，完全不受任何造型的限制，单纯的从形式感上出发，创作属于自己的形式语言。在构思时，需要大量的草图，为自己创作思路提供帮助，在描绘金属零件的同时，要求学生真实的描绘零件的结构特点。这种大量的草图也为基础训练提供有利的途径。

四结语

综上所述，我们金属焊接工作室的开展目前只是刚刚开始，在初期参考中央美术学院等等高校的工作室的建设与发展，结合自身的特点，制定自己的教学模式，这些教学模式还处在并且会长期处在初级阶段。但是，我们还是取得了不小的成绩。如：15级雕塑学生刘泽宇雕塑作品《吻》获河南省第六届艺术设计展二等奖，还有很多学生在河南省新人新作展中获奖等等。在日后的工作中，随教学经验的不断提高，硬件设施的不断完善，场地的延展，社会实践的增加，相信金属焊接雕塑工作室教学工作会一步步的完善。