谢治平

传统的语文教学，教师在讲台上滔滔不绝，一讲到底，学生端坐在下面忙忙碌碌（记笔记），一坐到底。君不见，学生神情呆滞，面如土色，他们个性被压抑，思维被限制，思想被扭曲！语文教学失去了灵性的光辉，学生的灵性一天天走向泯灭。为此，语文课程标准强调指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。由此我们认为，语文教学要展示学生的灵性。下面我以2015年泸州市初中语文优质课竞赛一等奖课例《散步》的教学为例，作简要分析：

一、引导朗读。在朗读感悟中展示学生的灵性。

新课标要求学生多读，在读中感悟，在读中体会，在读中放飞思维。特级教师于永正说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证实课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。师生能读得人情入境的语文课堂，一定是布满生气、布满灵性、布满情趣的语文课堂。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地引导朗读，可以帮助学生理解课文内容，培养语感，发展思维和陶冶情感。

教学片段一：美文美导，人情入境

融融的春日，飒爽的秋日，在田野散步，展开双臂，拥抱自由的空气自由的风，这，陶冶着我们的情操，净化着我们的心灵，那该多好！这不，这一家正在春天的田野散步，（板书课题）这个家庭中发生了怎样的故事？今天让我们走近莫怀戚一家，让我们的心灵跟随这一家进行一次愉悦的旅行吧！请大家翻开书119页，老师想和大家一起美美地读读这篇文章，大家愿意和我合作吗？老师进行朗读分工，老师读第一二段，男生读三四段，老师读第五段，女生读六七段，師生齐读第八段。于是在钢琴曲《献给母亲的信》的背景音乐的烘托下，师生有感情地朗读课文。大家读得人情入境、如痴如醉。

清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”《散步》是一篇文质兼美的散文，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，读这篇文章的历程，是人的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行。对这篇寓意深刻而文辞冲淡的文章，朗读是最要的教学手段。实践证明，通过优美的音乐感染，以及富有诗意的导语激趣，激发了学生的学习兴趣与热情，学生们读得非常认真、非常投入，大家深深地走进了文本，情到深处，引发了心灵的震撼和情感的共鸣，展示了学生的灵性。

二、拟换标题。在探究思考中展示学生的灵性。

萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”语文教学若要为学生的成长打下人文精神的底子，就应该闪烁着思维碰撞的火花，就应该闪耀着学生灵性的光芒。语文课堂应该是老师与学生共舞的生命舞台，应该是学生能够自由飞翔的蔚蓝天空。它充满了色彩和活力，它跳动着文学的音符，它闪烁着学生生命的律动。

教学片段二：拟换题目，理解文意

师：看来作者是从文章的主要事件的角度来拟题目的，你还能试着给文章再拟一个标题吗？

（学生思考，自由上台板书自己拟的标题，有“三代、我的母亲、走路、小路和大路、分歧”等。）

师：你来谈谈，你为什么要拟这样的标题呢？

（生谈理由，教师适时点拨评论）

关于题目的拟换，是文章课后第一题的要求，“题目‘散步是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个题目好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说明你的理由。”在本课的教学中，通过换拟题目，让学生走进文本内容，完成与文本的深入对话，有助于学生理解文意，拓展学生的思维，让学生从多个层面把握文章所蕴含的情感。学生在交流换拟这样的题目的原因时，老师适时捕捉学生的思维轨迹，不失时机地予以点拨、比较、鉴别、分析，课堂气氛十分活跃，学生至始至终伴随着强烈的情感体验，活跃的思维方式，他们的心灵得到放飞，个性得到彰显，张扬了鲜活的灵性。

三、角色扮演。在情境表演中展示学生的灵性。

课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”初中阶段的学生，表现欲强，表演能激发他们参与课堂学习的热情，因此，教学时可以创设多种多样的表演情境，让学生在无拘无束地表演中进行角色扮演。学生为了演好自己的角色，必然会反复练习台词，并辅以表情、动作，将文本情境有声有色地表演出来。

教学片段三：角色扮演，诠释主题

师：刚才同学们都说这个家里充满浓浓的亲情，可是他们家就没有分歧吗？在分歧中，他们分别是怎么处理的？他们会说些什么，做些什么呢？请同学们插上想像的翅膀，和附近的同学组成四人小组，把6、7段演一演！

（指名学生表演，其余同学评议，并从文中找出句子予以评析。老师提炼主题。）

“角色扮演”是基于新课改的理念，为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情景，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动教学形式一样，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革。在本教学环节中，通过角色扮演，学生充分理解到了“我”面对“分歧”时所肩负的责任重大，理解到了“我”的难处，以及“我”作出这样的选择的苦心。通过角色扮演，模拟文本角色，极大地展示了学生的灵性。

四、品味语言。在对话交流中展示学生的灵性。

语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。对话交流，有利于点燃学生思维碰撞的火花，彰显学生聪明的个性才智。《散步》的语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，琅琅上口，句子语意对举与反衬，于平实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷。因此，品味本文精美的语言，应该是教学的重要任务。

教学片段四：品味语言，感悟亲情。

师：人美、情美、作者的语言更美！文中哪些句子让你动心？请画出来在旁边写上你的感受。

（学生交流。评议。）

心中有学生，课中才有情感。在此教学片段中，教师始终把舞台留给学生，让他门自己去读，去讨论，去展示。而教师也不是一味地旁观，而是不露痕迹的引导、点拨，及时地给予表扬、鼓励。学生们都敞开了心扉、彼此接纳，无拘无束地表达自己的观点，把自己对文章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来，学生独特的智慧火花在课堂上频频闪现，充满了活力和魅力，洋溢着生命的色彩，课堂绽放出灵性的光辉。

五、妙笔生花。在想象拓展中展示学生的灵性。

语文的外延与生活的外延相等。我们的语文课堂应当是开放的、鲜活的，语文教学应当承担起培养学生积极的情感态度价值观的任务，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，语文教学应该为学生拓展更广阔的天地，应该给学生创设一方抒写性灵的沃土。让语文学习真正走进学生的内心，让语文教学真正滋养学生的心灵，让语文课堂真正成为学生放飞心灵的蓝天。

教学片段五：亲情交流，妙笔生花

师：今天，我们默默地看着这一切，默默地感受着这浓浓的亲情，一颗爱的种子已在我们心中生根发芽……三十年过去了，当初那个顽皮的孩童也已经为人父，而他的父亲或母亲也已经两鬓斑白，于是在一个明媚的春日，他挽着父亲走在那条熟悉的田间小路上，想起了二十多年前的那一幕，他心潮澎湃，他深情地对父亲说……

（生交流評议）

适当的拓展可帮助学生理解文本，扩充语文课堂教学的容量。在此教学片段中，教师在学生充分理解了课文内容、心灵与作品的感情正在发生强烈共鸣的关键时刻，因势利导，巧妙地安排了这个“妙笔生花”的想象写作，既切合文章的主旨，又深化了对作品主题的认识。学生在写作时，必须结合文本的内容，打破时间和空间的限制，充分发挥联想和想象，积极融入自己的情感、智慧、悟性和灵性，这之中，学生的潜能和情感得到了喷发和涌动，个性得到了张扬，活力得到了释放，充分展示了学生的灵性。

总之，新课程理念下的语文教学，应该是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的，是拥有灵性的，是展示学生灵性的。它是师生互动，心灵对话的舞台，它是师生舒展灵性的空间，它是师生共创奇迹，探索世界的窗口。让语文课堂教学的每一个场景都充分飞扬学生的灵性，成为学生生命旅程中一处处流光溢彩的驿站！