李仕云

二十一世纪以来，随着“地球村”的日益发展，世界各国在各自的发展过程中，再也无法“闭门造车”和“独善其身”，谁要是闭关锁国，谁就要落后挨打。不可否认，当今世界英語在国际交流上仍然占据着最主流的地位，无论是经济、政治、外交还是科学等领域，英语都是一门运用最广泛的语言。因此，如何让我们的学生掌握、运用好英语，是一件不可忽视的大事。而我国的中学英语教学，相对来说，城市学生的英语水平普遍比农村学生的英语水平要高，农村学生在学生比例所占比是比较高的，农村学生的英语水平上不去，整个中学的英语教育水平就无法提高。

笔者从2001年毕业以来，一直扎根于江西赣南的农村中学，从事初中英语教学15年，我一直在想，农村中学如何进行课改？怎么才能提高农村英语教学的质量？我们应该从哪里来入手解决或者改善这些问题？农村中学英语教学质量差的原因有很多，也有不少专家学者分析研讨过，譬如农村中学师资差、教学设备不全、课时不能保证、孩子们没有学习英语的自然环境等等，在这我就不一一赘述了。我认为，除了这些原因，还有一个重要的因素，是农村英语教学的小学英语教育和初中英语教育相脱节。我认为要从以下几方面入手：

一、重视小学阶段英语教育，配齐农村小学的专业英语教师，开足英语课。现阶段我们农村小学的英语教育现状是：专业英语教师不足、英语课常被语文和数学课挤占、学生学习英语的愿望不强、兴趣不浓。从而导致农村小学生几年英语学下来，系统的英语基础几乎没有，音标发音不标准，缺乏学习兴趣，早早就对学习英语产生了畏难情绪，进入初中后，反而加大了初中英语老师的教学难度，一些错误的发音难以纠正，一些不良的学习习惯难以更改，等于从头来过，难上加难。只有保证农村小学英语老师的数量与质量，想办法留住人才，用好人才，使学校有相对稳定的英语师资队伍，并确保开足英语课，才能避免上述问题的产生。

二、合理选用中小学英语教材，让小学与初中的知识点紧密相连，成为一体。目前小学阶段的英语教材普遍偏难，这对小学生保持学习英语的兴趣不利。有些小学五、六年级甚至是四年级的英语知识，就已经相当于初中八年级的知识，单词量也偏多，容量大，加上很多学校的英语老师参差不齐，很对小学对英语学科重视不够，因此导致很多小学生早早就对英语丧失了信心，潜意识里就否定了自己学习英语的能力。而相对来说，初中七年级的很多知识，却是重新起步，从零开始，几乎完全否认了小学英语的存在。这样，很多小学生家长和老师也就抱着无所谓的态度，反正到了中学，英语会从零开始，小学英语可有可无。小学和初中的知识完全割裂，没有依存、各自为阵。

三、小学英语教育要注重兴趣的培养和学习习惯的养成，中学英语教育要注重兴趣的维持和技能的提升。农村的生活成长环境和农村学校学习环境决定了农村中小学生的先天不足，农村学生普遍淳朴内敛、不善言辞，普通话都说不好，更遑论是来自外国的“舶来”语了。甚至有些孩子对个别英语学习兴趣浓的有偏见，取笑他们。所以农村中小学的英语教学，更需要教学的艺术，面临着更大的挑战。这也要求有高素质、责任心强的老师精心设计每一堂课，根据小学生各年龄阶段的特点，开展趣味强、游玩多的活动，少布置一些枯燥艰涩的书面练习，注重开口说英语、人人说英语的课堂氛围，减少“高分低能”的学生数量，避免哑巴英语现象的产生。在有条件的学校或家庭，培养一些高效固有的学习习惯，比如早上背诵单词、句子、对话，晚上听磁带、英文儿歌甚至是英文电台。而到了中学，可以从一开始实行强制性的规范，让学生有章可循。在随后的教学中，教师再有意识的培养学生课前预习找出问题，上课认真听讲、做好笔记、解决问题；课后整理笔记，完成作业，及时复习和语言运用各方面的技能，使之成为学生的习惯，从而实现学生被动学习到主动学习的转化。同时要求初中教师也要精心设计教学环节，千万百计让自己的课堂轻松活泼、张弛有度，从而让跨入中学的学生一直保持浓厚的学习兴趣。

四、以镇为单位，联合开展中小学英语教研，解决衔接不畅的问题。中小学英语教研不能互相孤立，只顾自己的一亩三分地，应该经常联合起来进行教研活动，建立一种常态的机制，多组织中小学教师间的观摩示范，听课评课等活动，加强中小学教师之间的学术探讨，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接方法，并努力改善英语教学条件。就老师本身而言，中小学教师应该自觉地熟悉两个阶段的教材和课程标准，互相站在对方的立场上思考和解决问题。

总之，英语教学是一门科学，更是一门艺术。农村中学的英语教学，更是一门精细的艺术。如今的时代是变幻的、发展中的，我们农村中学的英语教育教学要突围，要找到一条切实可行的路，不至于与城区学校的英语教学成绩越拉越远，就必须找到问题的关键，上下一心，多管齐下，这样，我们农村中学的英语教育教学才有可能迎来新的春天。