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新课程理念下科学作业有效性设计的实践研究

2017-03-02傅聂燕

试题与研究·教学论坛 2017年4期
关键词:设计策略有效性

傅聂燕

摘 要:本文以新课程理念为背景,从分析当前不少教师在布置作业上的不良现状入手,积极探索实践科学作业有效性的设计策略,具体包括:作业内容设计多元化、作业类型设计多样化、作业布局设计层次化,以期强化学生学习科学的主体意识,激发学生参与科学学习的兴趣,拓宽学生科学学习资源,提高学生实际运用科学能力的目的。

关键词:有效性;科学作业;设计策略

一、研究的缘起

作业是课堂教学的重要补充和延伸,更是实现科学有效教学的一个关键环节。适时、适量、适当的作业有利于学生巩固所学的知识,训练技能,培养能力。然而在现实教学中,由于优质教育资源的缺乏,社会的过度关注,使初中科学教育教学过程过早功利化,尤其是过重的作业负担直接影响到学生的身心健康,致使很多学生产生了厌学的情绪。作业已经是学生会“呼吸的痛”,成为家庭、社会共同关注的“忧点”问题。结合教学实际,我们发现,在作业设计中,存在以下几种严重的事实:

1.机械操练多,探究实践少

理科的作业就是操练,作业的布置循环往复,周而复始,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往只知道机械地动笔应付完事,作业没有实效性可言。

2.拿来主义多,创新设计少

市场经济下,形形色色的教辅资料堆满了书店的书架。这正给把“题海战术”奉为制胜法宝的教师打开了方便之门,教师没有精挑细选就把资料抛向学生,让学生身陷“题海”不能自拔,终日疲惫不堪,却收效甚微。

3.作业数量多,实用价值少

教师总是认为:工欲善其事,必先利其器,因而一到放假,学生就被“试卷轰炸”,一看数量就让人心生恐惧,做得头昏脑涨、错误百出,更不用说在实际生活中加以运用。而教师自身也是一直在“不发试卷内心不安,看了反馈惨不忍睹”的矛盾中煎熬。

4.作业一股脑地多,量体裁衣少

以本校学生为例,学生都来自农村,学生基础薄弱,学习能力参差不齐。教师在布置作业时,并未做到量體裁衣,而是一股脑地笼统布置,把布置作业当成一项简单的任务。至于有多少学生能按时做完,有多少学生做得出来,教师很少虑及。因此就会出现一部分学生,对作业的态度是“一抄了之”,因为长期的学习没有给他们带来成功的喜悦,久而久之,就学会了应付、学会了放弃,一副“破罐子破摔”的劣性。

二、策略探究:三条途径破解作业设计之惑

1.初中科学作业内容设计多元化——各取所需

教育心理学指出:兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,是一种自觉的动机,是对所从事活动具有创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向,良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。因而,要想学生学好科学,首先要把培养兴趣作为切口,就作业而言,内容的选择应从新、近、精等方面入手。

(1)问渠哪得清如许,为有源头活水来——新

在学生学习过程中,学习的吸引力、内驱力、情动力和意志力都会影响到学生的学习,学习的吸引力强度从主体方面讲,初中生的学习需要,学习兴趣越强,客体越容易成为吸引的对象。在作业设计中,必须要增强作业的新颖性、趣味性、实践性。这样才能让学生在作业中集中注意力,并保持饱满的热情,从而提高作业的质量,使其形成良好的兴趣、爱好;形成在“学中乐做,做中乐学”的良性循环。

作业案例:七年级科学中讲到了有关种子的萌发,如果是以前的教学过程,在课堂上讲清楚种子的结构、萌发的过程、萌发的结果等,而作业的布置靠的就是作业本、导学等,而所谓的探究、实验,因为这个实验需要的时间是课堂上无法完成的,如果老师事先做好只是在课堂给学生观察,学生是获取不到相应的体验,也培养不出相应的能力。

所以纵观全局,我把这个课时的内容安排为课后亲子作业,时间跨度为十天,事先拟好实验报告纸,各种条件的控制,如完好种子和残缺种子,湿润和干燥,有光照和无光照等各种条件的设置,以及要观察记录的部分,然后要求学生按照报告的要求完成,并对实验的结果记录进行分析。

作业单:种子的萌发。

每组实验种子的数量约10粒(饱满、健康),建议用菜豆种子,环境温度要适宜,光照充足。

填写表格并完成以下作业:

①画完整菜豆种子图和纵切菜豆种子图;

②试着用控制变量法对A、B、C、D、E、F六组内容进行研究,试着写出相应的结论。

学生通过这一动手实验作业,并做好观察报告的同时他可以学会一些实验条件控制的方法,培养观察能力以及对实验结果的分析能力,掌握一些进行科学实验的基本方法。

(2)落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色——近

一把盐总是让人难以下咽,但是,如果把盐放进汤里,汤就有了诱人的味道,盐也就很容易被人吸收。这给教师的启发是,在教学中,知识如盐,情境如汤。因此,在设计科学作业时,要把贴近学生生活的情境融入进来。

作业案例:在布置摩擦这一节内容的课前预习时,老师要求每一位同学做一个体验性作业:拿两本书,两本书的每一页交叉叠在一起,当叠完后,拿起其中一本书,把另一本书向另一方向拉,说说实验的感受,试着分析其中的原因。

“认识简单机械”这一节内容时,书上有两幅图桔槔和舂,对于这两幅图中杠杆的分析,学生其实有点一知半解,所以对于这些动手性强的知识点,可以布置体验性作业:要求以小组为单位,动手设计桔槔和舂,并结合实验室的仪器来真正理解这两种古代的杠杆使用窍门。

学习“电能”后我布置了以下体验性作业(周末完成)

①找两只发光亮度接近但功率不同的白炽灯泡和节能灯,在家长的帮助下定性比较两只灯泡表面的温度高低,同时也了解两种灯泡的价格和使用寿命及功率。

②观察一下家里的“空气开关”,观察结构,记录下它的铭牌,询问家长它的使用方法。

③观察一个家里的常用电器,记下铭牌(灯泡、电视、电饭煲等)。来计算一下工作10分钟消耗的电能是多少焦耳,合多少千瓦时?

④用电能表和手表(如果条件合理),粗略地测一下你家电饭煲的实际功率,写出过程及结果?

⑤分析一下你家电吹风的内部电路,分别来画出在冷风档、低温档、高温档的电路图。

在学习“液体的沸点与气压的关系”后布置了以下体验式作业:在同等火力的条件下,选用家里的高压锅和普通锅煮鸡蛋,填写鸡蛋熟的情况,完成表格:

因为贴近生活情境性的作业能够使学生意识到知识的价值,在学生利用所学知识解决实际生活问题时,他们对相关知识的理解就特别深,同时也能加强自信心和成就感。教师把书本上的抽象知识还原为生活中的问题情境,学生在不断地思考、解决问题过程中,遇到新的问题,在新问题情境的驱动下再开始下一步的思考。通过完成体验型作业,体验到科学知识与生活的紧密联系。

“生活即科学”,科学从根本上是与生活密切相关的。作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。课堂与生活相连,知识与情感相通,两者碰撞才能迸发出智慧的火花,而科学作业就应成为具有情趣的生活化、社会化的桥梁。

2.初中科学作业类型设计多样化——各有所得

作业的类型如果太单调,就很难激发初中生学习的兴趣,因为初中生的特点是活泼好动的,喜欢求新求异的。因此,教师要熟知他们的这一心理特点,在此基础上设计出类型多样的作业来,从而调动学生参与作业的积极性。

(1)生成式作业

传统的作业往往是单一地由老师“指定”作业内容,让学生体验不到学习主体的地位,学生的作业生活是枯燥乏味的。如果换一种方式,可能就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。由学生自己从兴趣出发,从自己的生活经验出发,自主设计科学作业,把学习的自由和空间还给学生,这样才更具有针对性。因为学生更明白自身的认知能力和情感方面的需求,这样可以避免无效地重复劳动。同时,学生们为了设计出合理的作业并给出正确的答案,必然会对教材内容深入分析比较,进行横向和纵向的联系,寻找相关的资料进行佐证,对知识高度提炼,全面有机融合。这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握,而且还培养了学生独立思考,独立获得知识的能力。自主设计作业给了学生发挥创造力的空间,给了学生“人人都可以创造,时时处处都可以发现”的幸福体验。

作业案例:对生物作业的布置,总是存在两种情况:一种是所谓的背诵式,不管你懂不懂,先把知识点背下来,但结果是学生会背但不会用,在考试的时候把握不准知识点;另一种是对探究题目的应用,学生有了知识点,但对所掌握的知识点缺乏系统的联系,往往答案答非所问。所以在人体的循环、呼吸、泌尿等系统内容全部结束后,并不是忙着让学生完成作业,而是请同学们设计一张关于这些系统的关联图,比比看谁设计得更准确、更简洁、有新意。作业刚一布置下去,学生的兴致马上高涨起来,各抒己见,作业的氛围活跃。第二天的作业五花八门,我挑了几幅中意的作业放大,贴到了黑板上,在表扬这几位同学的同时,也给其他同学提了一个醒,原来关联图是这样画的。我这个作业还没有结束,第二天的作业是要求同学们在原图的基础上改进,并把每个系统需要注意的知识点附加进去,第二天再评优,第三天的作业则是在前两天的基础上学生自己编习题,课上大家交流。

根据科学不同知识的要求,物理作业可以采用箭头法,化学作业可以采用框架法,生物作业可以采用画图法,不同的知识可以寻找一个最佳作业法,既让学生自编作业题,又注重激发他们在自编中的创造性,把作业的“老面孔”演化为多种多样,富有创意的科学实践活动。

(2)合作式作业

新课程改革纲要已明确指出:学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。另外,从作业的时间来看,课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协调合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战,而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

作业案例:水火箭的制作。

作业目标:①利用周末时间,让学生玩中做;②在完成作业的过程中,培养学生的合作意識。

小型打气筒(1个)、“激活”饮料瓶(1个)、篮球打气气门芯(1个)。

要求:①明确水火箭发射的原理;②知道制作过程;③探究水火箭发射的条件和注意事项。④如果水火箭飞得既快又高,你认为需要满足哪些条件?

(3)发展式作业

根据学生学到知识和规律后,联系生活中有什么应用,结合实践和生活实际发现问题,以问题为中心,形成专题,对专题研究,注重过程、方法和成果。

作业案例:在心脏和血管的知识学习后,我布置学生课后调查自己的亲人中是否患高血压,了解他们的生活习惯,并查阅高血压的成因和相关注意事项,并把自己查找到的知识讲解给有高血压的亲人听,要提醒他们在生活中注意什么。通过这些调查作业,不仅使学生对知识的了解深入了,也更全面了,通过查阅资料他们也能提出一些解决问题的办法,同时增加了学生对社会、对家人的关注,培养了学生关注社会问题、关爱家人的科学世界观。

在学习“空气的成分”后,布置学生调查自己家所在的区域内有哪些场所,距离自己家的远近,可能造成的对空气的污染是哪方面的,等等,可以让学生自己设计还有想调查的方面,可以有什么改善的措施,甚至可以让学生试着参与改善的过程。这样既增加了学生的知识面,也培养了学生的表达能力和对信息的处理能力。

3.初中科学作业设计层次化——各得其所

新课标指出:“不同的人在科学上得到不同的发展。”学生之间存在着个性差异,不同年龄阶段学生的学习能力不同,不同基础的学生掌握知识的程度也不同。因此,教师布置作业时,应该改变命令性、强制性,改变那种无视学生能力差异的一刀切现象,避免出现“会了继续做,不会仍不做”的现象,要有意识地设计多样性的自主型作业,给予弹性设计。

(1)顺其意而扬长

根据学生身心发展的特点,充分激发学生的主动意识,满足不同层次学生的需求,尊重学生的选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。因此,作业设计要找准学生的最近发展区,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。每天的科学作业分成三个层次:☆(达标题)、☆☆(综合题)、☆☆☆(挑战题),分值比例:6:3:1,达标题所有同学都要完成,综合题适合大多数学生完成,学习困难的学生可以在同学或老师的帮助下完成,挑战题让学有余力的同学完成。这样让不同水平的同学选做适合自己的题目,但也有一个“底线”的要求,既能使水平较低的同学吃得好,又能使水平较高的学生吃得饱。

(2)反其道而避短

每个学生都有长处和短处,学生往往想掩盖自己的不足,怕被别人笑话,从而永远不敢尝试,这就失去了某些精彩的片段,越来越不想学,作业越来越不想做,从而形成了恶性循环,为了让他们正视自己的短处,我尝试着让某些方面有不足的学生参与相反的“合作组”,如让文笔好但动手能力不强的学生与动手能力强但文字书写欠缺的同学结对,让他们“耳濡目染”中培养兴趣,发展能力。

4.初中科学作业设计评价化策略——各尽其才

(1)自我评价

学生学习的一个重要问题,就是对学习本身自我意识的问题,学习理论中称为“元认知”问题。自我评价有利于培养学生的认知能力,也是对初中生自我态度的一种责任心培养。

学生自我作业评价分为三个阶段:完成作业、及时订正、错题整理。第一阶段只要学生完成相应作业并及时上交就达到合格的要求,由于学生的作业进行了分层,学生对完成的作业是自己选择的,应该是自己能够完成的,所以有效解决了部分同学不交作业的习惯;第二阶段就是及时订正,教师批改作业以后下发,只要学生能够把自己错误的题目进行订正,可以寻求同学或老师的帮助,那么他的作业就达到良好的要求;第三阶段是错题整理:错题整理就是把学生自己曾经做错的典型题在纠错本中进行摘录和分析,起到反思的作用,完成纠错作业就可以优秀,为了鼓励学生更好地完成第三阶段的作业,纠错达到老师的目标,就可以享受“纠三减一”的优惠,“减一”就是接下去的作业当中可以有一次作业减半。这样的评价方式使得每个学生都有得优秀、得优惠的机会,满足了每个人的心理需求,激励每位学生积极参与科学学习,在适合自己的作业中获得自信,获得快乐。

(2)小组评价

把不同层次的学生安排在一组,每组选一位组长,每次教师只需批改那组中最先完成的同学,并指出错误所在,然后由他来批改小组其他同学,并且帮助他们订正。对于小组内共同完成的探究作业,也可以由小组内部完成。这样教师就可以将整个评价的重心由激励个人达到目标转变为激励小组集体合作共同达到目标。

三、成果与反思

1.学生对作业的态度发生明显变化

通过让学生自行确定目标、自选解答方式、自设合作小组、自选作业途径,为学生提供了一种循序渐进的学习方式,一种开放的学习氛围,为学生掌握必备的科学基础知识和基本技能打下了一定的基础,在极大满足学生内心需求的基础上,让学生学习的主动性高涨,使学习的能力得到极大的培养。同时也发现存在一些问题,如发现部分学生不适应这样的作业改变,个别家长对这样的作业方式也存在一些疑虑,所以需要进一步完善和沟通。

2.教师的教学业务能力發生明显的变化

教师在设计不同的作业时,需要有更多的时间用于寻找不同的作业,如教师设计那些开放性的作业需要参考不同的书、杂志。因为开放性题目的载体需要有时效性和趣味性,教师必须有高度的责任心。同时教师通过自己摸索钻研作业设计,正确地引导学生去学、去做,这样既融合了师生关系,又形成了引导式的教学方法,提高了教师的教学能力,提高了学生的学习效果。但由于有一部分是开放性的作业,答案也变得丰富多彩,这时教师需要花费较多的时间用于批改。

3.学生的科学素养发生明显的变化

通过让学生自行确定目标、自选解答方式、自设合作小组、自选作业途径,大大提高了学生学习科学的积极性,培养了学生的科学能力,让学生根据自身的情况,确定学习目标和进程,实行自主作业的选择,使学生达到了各自可能达到的水平,实现了“不同的人在科学上得到不同的发展”,从而真正做到面向全体学生,提高教学质量,也提高了学生素质。但学生在完成各种作业时,安全问题也是不容小视的。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

2.中学化学教与学.2012(8).

3.陈剑华.中小学作业形式,作业评价问题的思考[J].上海教育,2001(24).

(作者单位:浙江省萧山区衙前镇中)

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