叶盼

【摘要】课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低，教师必须根据学习进程及时进行补问或追问，所提问题兼顾宽泛性和指向性，注意问题的思维含量，给学生留有足够的探索空间，从而养成学生积极思考、喜欢提问的良好品质。

【关键字】课堂提问 有效性 宽泛性 指向性

提问是苏格拉底研究教学法的基础，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。我们发现现在的数学课堂教学中，有些教师对于课堂提问并没有给予足够的重视，那些表面性提问旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；那些习惯性提问，未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微；而那些惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途……鉴于这些现象，根据新课程改革理念，我总结了数学课堂提问有效性的一些做法，与大家分享：

一、有效提问，留足空间

教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

在《平行线》的教学中，要求学生在纸上任意画出两条直线以后，我提出了第一个问题：你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？