王文军

在小学时，语文课堂上学生的发言还算活跃，但是随着时间的推移，学生开始缄口不言，尤其是到了初三，课堂上主动发言的人数是越来越少。长此下去，学生的言语表达能力不仅没有提高，反而下降了不少。那么到底应该怎样在课堂上进行我们的口语交际教学呢？笔者先从语文新旧课标“口语交际的评价要求”中寻找实践的理论依据。

口语交际评价要求（实验稿） 口语交际评价要求（新课标）

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

从以上新旧课标的对比中不难看出：

1.新课标对口语交际的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的操作性。

2.“口语交际训练”必须在具体的交际情境中进行，也就是说教师要在具体情境下对学生进行有针对性地指导，让学生说出正确、流利、得体的语言。

3.“想促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往”就必须要有多种评价方式的跟进与激励。

4.从课标中可看出，口语交际活动是比较系统的学习活动，是由浅入深的梯阶式训练活动。

在新课标的指引下，笔者对口语交际教学开始了实践探索，以下是几点做法：

一、为有源头活水来

古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育专家也强调，阅读是培养学生口语的重要途径。因此我给学生推荐了大量的读书目录，这些读书目录分必读书目和选读书目。同时还给学生建立了“七彩对话读书积累卡”，对学生进行具体的指导，让学生深入阅读、点评作品。此外围绕着不同题材的书目开展了丰富多彩的读书交流活动， 学生们在活动中可以交流心得，分享方法，加深理解，训练表达，口语交际教学效果明显。

二、巧借东风显风流

1.课前

口语交际需要更全面的表达技巧，也就是说“说话训练”不能太随意，需要对学生的举止谈吐、临场应变、表情达意等方面进行培训，可以利用课前五分钟时间要求学生上讲台面对全班学生发言。一般采用小话题的形式进行训练，如：内容我来转述，用一个短句表述；感悟我来阐发，用一个长句表述；美文我来推荐，用一段话表述；诗文我来背记，用自己的话赏析；观点我来评说，用独到的视角点评；

每次安排一人发言，全班学生轮流进行。通过这种口语训练方式，使学生在交流中，撞击出智慧的火花，不断激发学生“说的欲望”。

2.课中

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在课堂上为学生创设交际情境必须巧妙，教学策略必须务实，让学生主动地投入到说话训练中去。这样，他们的语言才会变得顺畅甚至优美。通常的做法是：

（1）“兵教兵策略”

课堂上让学生“互助学习”，“互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小师傅”，一个是学习能力较弱的“小徒弟”，建立一个学习共同体。组建完学习共同体后，还要对他们进行指导，如“小徒弟”的说话要求、“小师傅”的评价策略都要进行细致的培训，使两人在互相帮助、互相交流的基础上最终达到共同提高的目的。如在讲苏霍姆林斯基写的《致女儿的信》一文时，提出这样一个问题“文中反复描写了上帝来到人间对人们眼睛的观察有何作用？”先让学生思考，然后“师徒互助”，最后在班上交流。其中“XX小徒弟这样说：上帝第一次来到的时候，他看到了人们眼神中传递的美，这种美胜过上帝所创造的一切，当第二次来到的时候，“上帝在这对男女的眼中看到了无与伦比的美和更大的力量，其中还含有一种新东西”。第三次，上帝看到的仍然是人们“你看看我，我看看你，相互传情”通过对眼睛的反复描写，其实就是想达到一种“润物细无声的”作用。他的“师傅”说：我的学友说的很有条理性，但是有些内容较空洞，如：“润物细无声的”作用是什么意思？我认为对眼睛的描写，其实就是对心灵的描写，透过人们对眼睛的描写来传达一种情感，而这种感情是上帝创造不出来的，也是上帝值得思考的东西。

在学生回答的基础上，老师再引导、点拨、拔高，经过一段时间的实践，发现“小徒弟”的口语交际能力不断提升，就连“小师傅”的评价语也由原来的只能说“好、还可以”这些空洞的语言到现在的“有理有据、表述完整”的评价语。

（2）填补“空白点”

在钻研教材时，我们要善于发现这些空白，并善于利用这些“空白点”对学生进行语文口语交际训练，如余映潮老师执教的《羚羊木雕》一课，就是教给同学们一点似乎看不起眼而又实实在在的知识--怎样把对话描写中的“说”这个“内容”学好。后来在讲胡适的《我的母亲》一文时，研究发现文章有不少的“哭”字，然后用千姿百态表示“哭”的知识让学生进行说话练习，在此基础上进行具体“场景”的说话片段训练，发现授课效果很好。

（3）“发散点”争辩

我们在研读教材时，会发现有的课文中会出现一些看似不起眼的语言却蕴含深意，要么掀起波澜、要么产生矛盾冲突、要么观点阐述、要么埋下伏笔，老师可以把这些“奇、新、巧”的语言作为“发散点”设计题目让学生去感悟、争辩、交流。如教契诃夫小说《变色龙》时，老师把一段文字进行了修改，将警官奥楚蔑洛夫的“大衣”刪掉，让学生思考这样一个问题“这个道具（大衣）是否多余？”。有的学生认为这个“大衣”不是多余的，它能揭示出警官奥楚蔑洛夫随着“狗的主人”的变化而产生的“尴尬、心虚……”的心理，这时有的学生叫好，有的反对，纷纷据理力争，真是一石激起千层浪......课堂气氛顿时活跃。老师则趁热打铁，把这场讨论引向深处。这时学生思维的火花一经点燃，口语交际学习定会发射出耀眼的光芒。

总而言之，只要老师是一个有心人，抓住课堂上的处处、时时，为学生创造机会，指点学生说话，相信学生的口语交际能力一定会提高。愿“课堂口语交际教学之路”会越走越平坦。