张蕾

摘 要：新课标把丰富学生的情感体验放在总目标的首位，把感受、鉴赏与表现放在整个音乐学习活动的首位，明确指出“丰富情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展。”提出“注重情感体验，以情感人，以美育人”的要求。由此可见，如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐教学中的重点。

关键词：情感 歌曲内涵 意境 人情味

“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”音乐像一缕和煦的春风，一滴甘甜的雨露，悄悄滋润人们的心灵，开启人们的心智。对于小学生来说，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心的体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。

那么，在小学音乐教学中怎样培养学生的情感呢？

一、以情激情，以情施教

“感人心者，莫先于情”。教师要“以情带声，声情并茂”，为了使学生打开感情闸门，充分运用“情感”资源点燃学生对音乐的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发出学生的学习兴趣，帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，从而提高课堂的效率。比如在学习《赶海的小姑娘》这首歌曲之前，我先放映一幅海边的美丽画面，上面有一个美丽的小姑娘在玩耍戏水。画上小姑娘开朗的笑容直接传递给孩子们的就是开心愉悦，且与孩子们在“玩”中产生共鸣，营造出与音乐相符的环境气氛，使孩子们一看到“笑脸”也情不自禁咧开了自己的小嘴，全身心的投入到音乐情感中去，由此也激发了学生的学习兴趣。

二、听觉视觉的饕餮盛宴如临其境

现今的课堂教学，多媒体“音画合壁”的视象性﹑具体性，能让学生眼观耳闻，产生联想﹑擴展思维，如身临其境般在愉快的气氛中更好地理解音乐情感。把学生欣赏﹑歌唱﹑视唱﹑简单音乐创作有机的结合起来。比如：欣赏前苏联作曲家普罗科菲耶夫写的交响童话《彼得与狼》时，作曲家运用乐器来刻画人物和动物的性格、动作和神情。只是简单的乐器、人物角色的画片﹑旁白或是凭空想象人物的动作和形象，这些视觉的表象仅仅在浅层面有助于孩子们用听觉来感知乐曲旋律﹑节奏﹑情感的变化。但是要在音乐的海洋中自由遨游，还需要进行更高层次的音乐视觉感知。于是，我搜集到苏茜·特姆普莱顿导演拍摄的《彼得与狼》的动画短片，将人物活灵活现地展现在孩子们面前，在理解音乐的基础上，他们的面目表情，音乐的节奏、节拍﹑旋律﹑力度、速度及风格的变化直接引发联想﹑升华，不仅加深对音乐作品的领悟与理解，而且培养了学生的创造力与想象力。[1]

三、让音乐课堂充满人情味

和谐的课堂需要“生活味”和“人情味”，每个孩子的身上都有闪光点，要尊重他们，善于利用他们的缺点变成优点，多激励，多启发，这样的课堂才是真正的高效课堂。

“叮铃铃……”上课铃响起，我兴致勃勃地走进教室，可是，眼前的情景却让我兴致尽扫：班内少了十几个学生，估计又免不了被叫去改错、挨罚。为了安全起见，我例行询问：“同桌，班长，这些没到的同学都去哪里了？”大家你一言我一语，一一说明。“好的，下面我们来上课，请大家拿出课本和竖笛……”音乐课照常进行。

是啊，音乐课是所谓的“豆芽课”、是“副科”，认为音乐课也就只是唱唱、听听那么简单，上不上都是无所谓的，分分分学生的命根，还是得先抓学习，以至于学生本身也不重视，有时还会在音乐课上把自己的作业拿出来做，听的同学呢还动动小嘴，左顾右盼，跟这个说说，跟那个聊聊，不听的同学完全就没有在这堂课上。

我曾问过几个同学：“你们的作业很多吗？还是说不喜欢上音乐课？”“你们几个怎么又被叫走了？音乐课咱们又学新歌了！可好听了！”答案却是丰富多彩的：“不不不，张老师，我们喜欢上音乐课，也不是作业多，只不过我们觉得我们写东西的时候也能学会唱歌，也能欣赏歌曲。老师，您别生气，我们不写了还不行吗？”“啊？又学新歌了呀，哎！我也想学啊！可是老师不让上……”“老师，我们……没说……什么话”支支吾吾短短的回答，不禁让我深思：是啊，对于学习能力强的学生来说，一心可以多用；对于学业吃力的后进生，顾得了这头儿顾不了那头，内心还是非常喜欢音乐课的，只不过如果不去改错，就会受到批评，左右为难！看到孩子们一双双清澈的眼睛，渐渐变成看老师眼色行事的尴尬表情，我觉得，还是让我的课堂变得有人情味一些吧！我没有对我的课堂有过多教条的严苛要求，我很尊重每个学生，让他们选择一种他们喜欢的学习方式，但必须达到我每堂课的教学目标，该学的该唱的该听的都必须了解、掌握。同学们对于这项措施很是喜欢和支持。于是，我变就此“猖狂”了几节课，孩子们在课堂上“玩”的不亦乐乎。我对于这项举措的后果也是可想而知，肯定是什么也做不好，玩儿的玩儿，估计连爱学习的孩子也跟着玩儿了，更别提上音乐课了，估计音乐课得改名叫菜市场了！[2]

为了不让这种后果发生，我在教学环节上用了用心，装聋作哑，让学生们帮我出谋划策，让他们教给我怎么讲才更有趣。我从学生那儿还真的学会了不少本事，比如我利用学生们下课时常玩儿的拍巴掌的游戏攻克歌曲节奏难点；用各种形式的游戏、合作、pk，吸引他们的眼球，让他们把手中的“活儿”放下，参与到游戏中来，孩子毕竟是孩子，爱玩儿是他们的天性；还有，把音乐与美术结合，让班内爱画画爱折纸的同学，为歌曲增添别样的色彩；至于爱说悄悄话的，便成为课堂上的优秀主持人、朗诵家、故事大王或是最佳辩手……渐渐的，课堂上不规矩的举动变少了，脑袋瓜不再左右乱晃了，手里也不再那么忙活了，最起码这40分钟里有那么一刹那是聚精会神的就非常棒了！至于那些身不由己无法上课的孩子，没关系，我请小老师帮带，利用课余时间帮助他们尽快改错，尽量不耽误音乐课，若是非去不可，那便负责把音乐课的内容教授给他。

教师对学生的情感教育，是对学生音乐素质的培养，这是学习音乐的最终目的。同时教师还要为他们创造一个充满爱，充满情感的优美、和谐的音乐情境和气氛，让他们随着教师的引导，在感情与艺术结合的天地中驰骋。

参考文献

[1]陈位萍.浅析小学音乐课如何让学生动起来[J].音乐时空，2014（05）.

[2]周陶陶.小学音乐课中的情境教学策略[J].戏剧之家，2014（07）.