许玮

摘 要：对于大部分小学生来说，数学是一门枯燥乏味的学科。作为一名数学老师，往往也片面地认为数学学习是聪明孩子的专利，只有聪明的、头脑灵活的孩子才能在课堂上真正展示自我。慢慢地，一大部分中等生在课堂上成了观众、听众，感觉课堂与自己无关，更不会参与课堂的任何活动。那么，作为一名数学老师，如何让绝大多数的学生在课堂上主动参与课堂活动，如何有效地提高课堂教学效率，这是每一位教师追求的终极目标。

关键词：教学艺术；寻数学；做数学；玩数学；议数学

一、身边“寻”数学

我们的身边，我们的生活中，处处都是学问，只要孩子们能够在日常生活中去观察，那么，我们的身边处处都是数学知识。

一位年轻的女老师，她就擅长调动学生的观察能力，经常带领孩子们到校园内、菜市场以及田野里去“寻找”数学，去亲近大自然。孩子们用他们独特的视野，找到了生活中的数学知识和数学道理。认识了长方形、正方形、圆形、轴对称图形等各种各样的图形，了解了两车相向而行、同向而行等行程类问题，在菜市场中跟菜商们进行了口算的比赛，他们通过这种亲自的参与、身边的“寻找”，真切体会到生活中处处是数学。

二、动手“做”数学

对于小学生来说，爱玩是孩子们的天性，他们绝不愿意在课堂上只是单纯地听老师讲课，被动地记，被动地学，完全没有了自己的兴趣爱好，也不愿意去思考。

例如，学到正方体和长方体等立体图形的特征时，教师就巧妙地安排学生，在课前准备好各种各样的制作工具：直尺、剪刀、硬纸板，课堂上将学生分成四人一个小组，让学生自己动手制作正方体和长方体。学生在制作的过程中，亲身体会正方体和长方体的长、宽、高之间的特征，从而更进一步理解长方体和正方体的体积公式及计算方法。

又如，教师可以通过让学生自己动手剪出轴对称图形，学生通过自己动手操作，就可以明白，轴对称图形的特征，也可以布置学生自己动手画一画某个图形的轴对称图形，学生通过完成这一任务，会对轴对称图形的特征有更深的认识和理解。

此外，在学习平行四边形、梯形等图形的面积计算时，教师可以引导学生动手操作，将平行四边形剪出一个三角形，然后将其移到另一边重新组成一个长方形，而学生在学习长方形面积之后，就很容易理解平行四边形的面积计算方法。

三、游戏“玩”数学

“玩”是孩子的天性。真正的、优秀的教学方式是能让学生在“玩”中，学习知识，掌握方法，提高兴趣。

例如，在学习行程类问题时，教师就布置学生每人准备两个玩具小汽车，课堂上学生面对各种各样的小汽车，个个兴高采烈。教师让学生将自己准备的小汽車，按同一个方向移动，教师出示自己课前准备好的问题，让学生通过观察自己小汽车的移动来解决问题。

在两辆小汽车相向而行的问题上，老师仍然让孩子们利用自己的小汽车来演示，经过学生的反复操作和观察，使他们充分意识到，两车相向而行，总路程是两车行驶路程之和。

当然，学生在课堂上有组织、有目的地“玩”，可以使教学起到意想不到的效果，可以得到事半功倍的成效。但是，孩子毕竟是孩子，教师在教学过程中不能完全放孩子去玩，首先要让孩子们带着任务去玩，其次，教师在孩子们“玩”的过程中要起到引导和指导的作用，让孩子们玩出内容，玩出成绩。

四、同伴“议”数学

到了高年级，数学知识越来越难，很多的数学问题仅靠孩子一个人是无法独立解决的。那么，教师就要适时帮助他们，或者组织孩子们分组讨论一下。如果他们遇到的问题没有得到老师和同学的帮助以及及时的解决，长此以往，孩子们慢慢就失去了兴趣。为了解决这样的问题，教师可以在孩子们遇到问题的时候，组织学生同伴之间讨论讨论，这样也许会起到有效作用。

例如，在学习和计算阴影部分的面积时，对于一些简单的规则的图形，学生都可以独立解决，但是对于一些不规则的图形的面积，他们往往是无法入手解决。教师可以组织学生讨论，也可以对孩子们给予适当的指点和帮助。

小学数学课堂教学本身就不适应于教师讲、学生学的灌输式教学模式。小学课堂教学更倾向于师生互动、生生互动的一个教学模式，更倾向于学生在课堂上主动学习、思考的这样一个过程。课堂上通过学生的“寻”“做”“玩”“议”等各种各样的活动来更好地学好数学，发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积

极性。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]《人民教育》编辑部.新课程优秀教学设计与案例[M]，海南出版社，2002.

[3]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.

编辑 鲁翠红