李丽贤

摘 要：强调问题答案的唯一性和标准化，过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤，过多地关注学生解题能力的培养，对学生推理能力的发展则远远不足。学生的推理能力常常被忽略，甚至被压抑，阻碍学生发散思维的发展，造成了学生推理能力发展的严重不平衡。因此，在教学中，应该着力培养学生的推理能力。

关键词：学生；推理能力；发展现状；思考

一、容纳异议，创设自由开放的推理能力发展空间

1.尊重和容纳不同的见解，锻炼推理能力

教学中，教师首先要尊重和容忍学生的不同见解，放下架子，不要唯我独尊。这种过分强调师道尊严是不对的。老师所讲的不是绝对正确的，书本也不是绝对正确的，要尊重和容忍学生的不同见解。其次要让班上的所有同学尊重有不同见解的学生。

2.尊重和鼓励唱反调的学生，发展推理能力

传统教学中，特别强调老师的权威，强调纪律、规范，不准对老师提出一些相反的意见，这种现象是妨碍学生创造性发展的。如果课上学生指出老师的错误，或对老师提出了不同的意见，老师要对学生的创造性表现进行鼓励和认可，对他们很新鲜的想法不要嗤之以鼻，不要采用压抑的态度，不予支持，把学生的积极性给打下去。所以应该对唱反调的学生予以尊重和鼓励，哪怕他是错的，你也要尊重他、鼓励他，这样学生就知道老师可以接受不同意见的，他的探究欲望就会更加积极，可以更加大胆地提出自己的见解，更好地促进推理能力的发展。

3.营造宽松的课堂氛围，提升推理能力

在课堂上，过于严格、过于服从的课堂环境，就会压抑学生创造性的发展，相反，比较宽松的、有一定自由的课堂教学环境，对学生创造性思维的发展是有益的。教学中，我们经常发现，学生对某个问题产生了兴趣，由于思维的活跃，会产生兴奋感，身体坐姿也会跟着随意起来，而且会出现坐立不安，跃跃欲试，这种表现是好的现象，教师应该适当放宽创造性活动的纪律约束，老师循循善诱地支持他提出的各种意见，支持他提問题，允许课堂内合理的骚动，为学生推理能力的培养提供自由开放的气氛。

二、激发潜能，接受并鼓励推理能力发展

1.引导学生运用脑激励法，增强推理能力

脑激励法又称脑风暴法，就是把学生头脑里的所有东西都发挥出来，像暴风雨一样把它引发出来。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行推理能力培养，让学生提出方法的时候，不必要提出这个方法是正确还是不正确，老师也不必要对所提的方法，每提一个做一个评论，只不过是把所提出的每一条方案一一列出来，然后对这些想法整理，进行讨论，进行评价，修改合并形成一个创造性的解决方案，这是一种培养创造性思维的很好的

办法。

2.引导学生乐于求异和变通，逐渐积累推理能力

例如，在教学三年级“两位数加减两位数”时，当学生能够轻松地说出“63+28=”，其中一个算理过程：“先算63+20=83，再算83+8=91”。在此基础上，我便问：“谁能对这道题提出不同的算法？”这样，学生的思维便大大拓展开了。由此产生了另外几种不同的算法。有的学生说可以先算：“60+20=80，再算3+8=11，然后再将80+11=91。”还有的学生说：“先算60+28=88，再算88+3=91”。等。这样长此以往的提问，学生就习惯于在别的同学解法之外再想出另外的解法。

三、培养自信，提供丰富的刺激增强推理能力

1.鼓励学生相信自己的判断

当学生问教师一个问题，实际上他往往自己有可能回答上来。这时，教师要重复或明确该问题，把问题推给学生，把问题踢回去，让他自己回答，鼓励他形成自己的判断。例如，在平常的数学课中，有的学生对自己想出的答案没有把握，当你问他时，他会没有底气说出自己的想法。这时老师应该及时地予以鼓励，激励他大胆地说出想法，要相信自己的判断。另外老师布置一些不作对错评价的作业，让学生自己去发挥，你这样写也可以，你那样写也可以，就是一个开放的题目，这时就要鼓励学生自己的判断，要有信心把它做好，这样的话学生就会做得比较好。

2.强调每个人都有创造的潜能

在平常的教学中，老师应该时常鼓励每位学生，让他们知道每个人的创造潜能是无限的。老师可以开展各种活动，让学生了解科学家、艺术家的发明创造，向他们学习。但是在讲这些科学家、艺术家的时候，要避免过分地夸大他们的才能，把他们说成是超人，可望而不可即，这样学生觉得他们很伟大，但是我做不到，老师应该鼓励学生，你们每个人都有自己的创造性，都有可能进行创造的，而且从小的创造到大的创造，将来也有可能像大艺术家和发明家一样有发明创造。利用发明家的榜样示范作用，可以潜移默化地激发学生的思维积极性，遇到问题时能够积极思考，及时探究。

参考文献：

[1]岳晓东，龚放.教育研究[M].人民教育出版社，1999-05.

[2]吉尔福特.创造性才能[M].施良方，等，译.人民教育出版社，1990-06.

编辑 鲁翠红