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善用不同“读”法 培养学生的语感能力

2017-02-28朱慧琴

新课程·上旬 2016年11期
关键词:珍珠鸟词句语言文字

朱慧琴

叶圣陶先生曾说过:“语言的训练,最重要的是训练语感,培养语感能力。”进行语感训练,就是要让学生直接参与感知语言的实践,要让学生学会在各种语言环境下充分地读,在读中培养语感,受到情感的熏陶,那么,教学中如何通过有效的“读”达成培养语感的目标呢?以下谈一些个人的做法。

一、具体画面中“读”出语感

朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中“活”起来,心中有了形象,朗读时才能再现文中的情景。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中,那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《桂花雨》一文中讲我“摇桂花”部分时,课文配有相关插图,朗读时,我指导学生通过看图及结合实际来读,使学生形象地感受“我”边“摇桂花”边喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”时的快乐。使学生对言语的感受进入一个全新的境界,鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感……这样眼看口读,耳听脑想,学生朗读的过程自然也是语感生成的过程。

二、比较朗读中“读”出语感

课文中一些精妙的语句作适当的调整,教师不作多讲,只让学生在朗读中意会,在比较中感受,通过比较朗读,训练和培养学生的语感。如《珍珠鸟》一课,将“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”改成“信赖,能创造出美好的境界。”虽然它们表达的感情意思一样,但通过朗读比较,学生逐渐悟出它们表达的感情不一样。“有比较才有鉴别”,通过比较,学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当,从而培养对语言文字的敏锐感受。

三、品味词句中“读”出语感

在朗读教学中,要抓住关键性的词句,引导学生品评分析,帮助学生把握语言的感觉。如在《珍珠鸟》一课的朗读教学中,我抓住写小珍珠鸟外形特点的句子“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”反复品读,在学生的脑海里出现珍珠鸟的静态美,同时,抓住“扭动”“挤开”体味到小珍珠鸟的可爱的同时,在学生的脑海里又会出现珍珠鸟的动态美,然后再让学生找出能表现小珍珠鸟逐步信赖我的一些关键词句,感悟人鸟之间可贵而感人的默契,以及互相信任、友好共处的美好境界。学生不仅有浓厚的“读”的兴趣,而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,丰富了语言积累的同时又训练了语感。

四、讲解范读中“读”出语感

在阅读教学中,教师的讲解、范读可以起到潜移默化的作用。教师要通过自身情感的调节,引发和调动自己的情绪,让自己融入课文里,并且善于调动学生的情绪,使学生进入课文描述的境界,从而获得准确鲜明的感知。教学《九寨沟》一课时,我引导学生带着问题,反复读课文,通过一些重点语句的朗读,使学生感受到九寨沟的诗情画意,读着读着,对九寨沟的喜爱之情就自然而然地用语气表达出来了,再如我饱含深情地朗读《老师,您好!》一诗时,引发了学生内心强烈的共鸣,学生眼里充满了对老师的崇敬、感激、爱戴之情。学生再读时,感情表达有了参照,再经过对课文的深入理解,朗读得很到位,学生也在朗读中受到了美的熏陶、情感的熏陶。

五、真切感受中“读”出语感

语文教材中,大量的课文都蕴含着丰富的情感。体会和感受课文,塑造和陶冶学生健康美好的感情,并使他们准确地表达自己的感情,是语文教学十分重要的任务。如《诚实与信任》一课,通过指导学生充满感情地反复朗读“我”与小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢的话,体会到“人与人之间还有比金钱更重要的东西”,使孩子们的心灵受到感染和熏陶,充分感悟出诚实和信任的可贵。

六、在扎实训练中培养语感

培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品,其语言都是经过作者精雕细刻,是妙不可言的。在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点,进行比较、揣摩、欣赏,进行透彻理解,使学生对它们不仅仅是有所感受,而且能与生活经验联系在一起,获得更深的感受与理解。如《珍珠鸟》一文中“美好境界”一词,我引导学生读这段话后这样理解:“美好境界”指的是互相信任、友好共处的境界。人与鸟是这样,人与人更是这样。同时,让学生联系实际再说说这个道理。学生理解后,再指导他们读出反问的语气。经常这样的品词、分析,学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。

语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一种非直觉的过程。在这个过程中,要立足课堂教学主阵地,依托教材,巧设途径,对学生有意识、有目的、有针对性地反复训练,不断提高学生对言语材料的感受和領悟能力。相信长此以往,学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,培养学生语感能力的目标一定能最终有效达成。

参考文献:

吕发金.小学语文阅读教学重点[J].才智,2010(33).

编辑 鲁翠红

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