蒋孝强+高玦倩

摘 要：生活化的品德课堂以“回归生活，关注儿童现实生活”的理念来呈现儿童身边的“生活事件”，用儿童自己的眼睛观察世界，用儿童自己的心灵感受世界，用儿童自己的方式研究世界，用真实的生活引领儿童、教育儿童。生活化的品德教学把教材和儿童生活联系起来，通过教师的价值引领，引发儿童的道德冲突，让儿童在道德冲突中建构正确的道德价值观。生活化的品德课堂让教学走进儿童的生活，让品德课堂成为儿童生活的世界，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，使品德课堂真正成为有效高效的课堂。

关键词：回归生活；生活化；有效课堂

回归生活是小学品德课程的基本理念，品德与社会、品德与生活教材编写的基本理念中指出：“教育只能存在于儿童正在进行的生活之中，这种儿童正在进行的生活具有无可替代的教育价值。”正如陶行知先生指出的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。”因此，品德课堂应从儿童的视角出发，实施生活化策略，贴近儿童生活，反映儿童的需要，这样的品德课堂教学才是有效和高效的。

一、捕捉生活细节，创设生活环境，品德课堂才能更有效

作为一门综合性课程，品德与社会（生活）体现“回归生活，关注儿童现实”的理念，从儿童生活中经常遇到的问题来生成教育话题和范例，以儿童“生活事件”的形式呈现。因此，品德课堂要关注儿童所思、所感、所悟，帮助儿童解决生活中的实际问题，要从儿童生活中选择具有普通意义或典型的事例进行加工，用真实的生活引领儿童、教育儿童。

在执教《逛商场》（苏教版品德与社会四年级上册）一课时，我把教室的一角布置成购物的超市。上课一开始，我让学生到“超市”自由购物，在购物的过程中，学生发现了购物时遇到的问题：

师：你买了什么，为什么？

生1：我买的这个饮料，包装新颖，好看。

生2：我买的这种食品，以前吃过了，很好吃。

师：吃的东西，最讲究安全、卫生。可别只顾好看、好吃，里面的学问可大了。（媒体出示：食品保质期已过的包装袋、“三无”食品包装袋……）这个食品还能吃吗？为什么？

生3：包装袋上食品保质期已过，这样的食品是不能吃的。

生4：没有商标、没有厂名、没有厂址，“三无”产品是不合格的产品。

师：看看你们刚刚选购的商品是不是合格的商品？

生5：（吃惊地）那么好吃的东西，却超过保质期了。我恨，商场居然把过期的食品放在里面销售……

生6：商场固然可恨，但我们也要反思一下，购买食品时一定要先仔细看看包装袋上印着的生产日期和保质期。

……

长期以来，我们的品德学科老师上课时照本宣科，学生兴趣不浓，课堂效率不高。在上面的案例中，教师运用创造性的智慧，对教材内容进行改造、开发，品德课堂再现了身边的生活事例，借助学生在超市购物的生活情境展开讨论。学生发现了购物时需要注意的问题。通过教师的引导，学生认识到一个聪明的消费者学会正确购物、安全购物、聪明购物是多么重要。这样以学生亲身的经历和教材提供的问题为话题，教育“回归生活”，吸引了学生，激发了学生学习的热情，体现了生活的教育价值，这样的品德课堂才能生动鲜活起来。

二、联系生活实际，加强价值引导，品德课堂才能更有效

高效的品德课堂教学，应以学生个体的亲身经历、主体体验为前提。离开了学生在活动中的主体作用，离开了课堂教学活动中学生德行的自主构建，提高品德课堂教学有效性就是一句空话，但如果教师在课堂教学中只是简单地再现生活情境，只是让学生参与活动，而没有必要的引导，那么这种“自主体验活动”必定是低效的，甚至是无效的。只有联系生活实际，加强价值引导，这样形成的道德认识才是深刻的，品德课堂才能更有效。

我在教研课《认识广告》（苏教版品德与社会四年级上册《媒体连着我和你》）一课的教学中，有这样一个片段：

师：（在学生初步认识、了解广告的基础上展开讨论）我们看到广告给我们带来的好处，有没有其他的烦恼？

生1：有的减肥药广告、速效增高的广告太虛假，不真实，买了回去就上当了。

生2：四（3）班有一个学生的妈妈吃了广告上减肥药后还会引起心脏病，送到医院抢救，花了好多钱。

生3：我家随近有一个饭店叫“食全食美”，这是对成语“十全十美”的滥用。

生4：有一个化妆品商店门上贴了“趁早下‘斑，请勿‘痘留”的广告，这个“斑”、“痘”显然用错了。

生5：电视上还有“咳不容缓”“一网情深的广告”，这也是滥用成语，会让别人记错字的。

……

师：广告不能夸大其词，更不能欺骗、伤害消费者。还有电视、报纸上和商店的广告中滥用成语，这样做对我们的孩子学习语言文字造成了事实上的误导。

“品德教育是一种价值观教育，在一个价值多元的社会中，我们要引导儿童在多元价值中做出正确、合理的选择，绝不是‘干什么都行‘干什么都允许的片面相对主义。”因此，在课堂上，一方面我们要充分发挥学生的主体作用，激活学生主体，通过有意义的活动情境的创设，最大限度地联系生活实际，调动学生主体参与学习活动的积极性和创造性，另一方面，课堂活动中教师要引发学生道德认识的冲突，教师相机引导，从而让学生在道德冲突中建构起正确的价值观，在这一环节的讨论中，教师引导学生认识到广告的负面作用，使学生感受到面对形形色色的广告，要有清醒的头脑，要学会理智的选择，这样的课堂教学才能有效。

三、回归生活实践，丰富课堂生活，品德课堂才能更有效

课程标准指出，教学的活动内容来源于儿童生活，又高于他们的生活，要使儿童广泛接触和了解社会，就必须回归生活实践，丰富课堂生活，充分开发和利用各种课程资源，让儿童在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为。

这是《认识广告》（苏教版品德与社会四年级上册《媒体连着我和你》）一课的另一个教学片段：

师：在现实生活中，广告丰富了我们的生活，带给我们一定的便利，同时也带来一些负面的影响。我们要努力减少负面影响，利用广告为人类文明服务。（媒体出示：“不一样的广告——公益广告”）生活中，你还知道哪些公益广告？

生1：我要给妈妈洗脚！

生2：最小的力量也是一种支持！

生3：手拉手撑起一片天。

师：公益广告是为社会公众服务的，是非营利的广告，像公共卫生、交通、环境保持等内容的广告，都是公益广告。今天，老师也要让我们当一回广告设计师。

（提出广告创作要求：小组学生在广告画面设计、广告语言设计等方面要分工合作；内容上可以是环境保护、关爱他人、保护动物、交通安全……）

生1：我们设计的公益广告是“爱护动物，人人有责”。

生2：我们小组设计的是关于交通安全的广告，提醒大家酒后不能驾车。

……

师：希望在今后的生活中，正确认识广告，一分为二地看待广告，多了解一些公益广告，使我们的生活更文明。

正如陶行知先生所说的：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”可见，这样的活动设计，丰富了课堂活动，激发了学生的积极性，使学生联系了生活，获得了独特的体验。品德课堂回归生活实践，把教材和生活联系起来，使品德课堂成为学生生活的世界、生活的空间，让学生参与其中，获得认识和情感的发展，促进道德内化，从而促使学生良好品德的形成。

总之，学生良好品德的形成離不开儿童的生活，我们应该给学生一个体验的课堂，使学生成为教学活动的主体。遵循儿童生活的逻辑，使儿童生活成为品德课堂教学永恒的追求和动力，教师要坚持“回归生活，关注儿童现实生活”的理念，从教材引发、生成的问题出发，打破课堂教学与儿童生活的界限，沟通课堂教育与社会生活的联系，关注儿童的需求，让教育走进儿童的生活。实施生活化的课堂策略，实现品德教学的有效和高效。

参考文献：

[1]张茂聪.新版课程标准解析与教学指导：品德与生活[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]成尚荣，杜文艳.德育课堂教学的智慧[M].山东美术出版社，2007-05.

编辑 鲁翠红