史德海

摘 要：数学教学必须创设适合儿童的数学教育，应建立在学生基础之上，再从目标、内容、过程等方面精心设计，构建学生为主体的互动课堂，引导学生探究、思考、反思。如何实现这一目标，值得教师在实践中不断探讨。

关键词：小学数学；数学教学；教学方法

我们都清楚，任何一门学科的教学，都不是靠“灌输”而传递，只能靠自己的观察、体验和实践，即使可以用讲授法而灌输给学生，学生学到的也是死知识，毫无生命力，只能让学生在学习实践中磨炼。因此，数学教学应注重方法的引导、能力的提升，培养学生的数学素养，发展学生的数学思维和数学能力。

一、注重数学方法的点拨，发展思维能力

数学方法是数学思想的前提和核心，数学方法也是发展数学思维的保障。

如，教学100以内两位数加减法的运算时，教师应注重方法的传授和引导。如对于37+12的例题，一般情况下，教师会直接交给学生并强调列式计算的方法。但忽视方法的探讨，数理的渗透。

教师应从不同的方式展示“数学思想”的方法。

方法一：37+12= 方法二：37+12= 方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

这样的方法展示，学生明确为什么要这样计算，并且这种方法的引导，利于学生口算和速算。

二、设计探究活动，彰显学生的主体地位

学生是学习的主体，教学中应彰显学生的主体地位，设计任务、练习，让学生主动探究和交流。

如上文提到的100以内两位数加两位数（不进位）的方法的思考，提出37+15=？应该怎么算的问题，让学生根据所掌握的37+12的方法，而用三种思考方法写出或者说出自己的思维方法和算法，教师只需要给出37+15=37+3+12=52的点拨就可以了。如果教师再不厌其烦地给以讲解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已经画蛇添足，学生会感到枯燥和乏味，注意力也不会集中。如果把计算的方法教给学生，让学生自主、合作去探讨，那么，学生的积极性会大增。

让学生将三种或四种方法，写作黑板上，让其他学生分析，是否正确，思路是否清晰，问他们是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，谁能帮忙解决，再以“这种算法谁能讲一讲”而激发学生的欲望。

三、开展合作学习，培养学生合作能力

課标倡导自主学习，又倡导合作学习。在注重自主学习的前提下，有效设计探究性的合作学习，也是学生学习方式转变的主要方法之一。

仍然以两位数加两位数的教学为例，教师在组织学生由37+12=？到37+15=？的教学之后，再呈现46+28=？的思考题，教师指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不够理想，有点陌生，现在自己先独立思考46+28=？再和同桌说一说你的算法。

教师再在此基础上，提出：我们掌握了两位数加两位数（进位）的四种计算方法，请你用四种方法计算58+39=？和45+18=？并选择一种你认为比较好的方法，呈现给同伴。这样的教学，学生不仅学到知识，更掌握的是“方法”，方法才是数学学习的至宝。

四、注重应用，增强数学有用意识

为了激发学生解决实际问题的兴趣，教师应尽可能设计生活化的问题，从学生的已有生活出发，设计他们熟悉的情景和问题，利于学生积极性的激发和调动。

如，教师提出问题情景：小朋友到商店买玩具，他们各挑选两样玩具，你能帮他们分别选两样玩具，并计算出需要花多少钱吗？

接着，教师呈现一些孩子们常玩的玩具的图片，并呈现出这些玩具的价格。如，布娃娃27元、玩具熊28元、玩具汽车56元、玩具飞机33元、长颈鹿34元、熊猫42元、足球25元。

五、设计研究性练习，注重数学方法的拓展应用

在数学教学中，教师应对引申题和变式题进行点拨和强调，注重设计研究型的问题，通过对研究性问题的探讨，拓展数学知识，强化运用。

如，教师给出下面的练习，在框内填上合适的数字，比让学生计算55+39更有意义。

这个问题，对于一般学生而言，难度较大，应该引导学生首先从加数的三个数字的个位开始考虑，因为是加法，5无论加几都不能等于4，但可以是14，那么，5+9=14，所以，第二个加数应该是39，同样的推理方法，可以算出第一个加数是55。问题也就浮出水面。

类似的问题，经常让学生做做，可以训练学生的思维力和想象力，培养学生的动脑能力。

再者，研究性学习的开展，鼓励学生自主编写问题或者提出问题，也可以提高学生的探究学习能力。如，教师给出问题情景：白兔有26只，灰兔有17只，黑兔又比灰兔少9只。你能根据这些已知条件，可以提出什么问题，并解决你所提出的问题。

这样的问题设计，学生提出：白兔和灰兔一共多少只？白兔比灰兔多多少只？黑兔、白兔、灰兔一共多少只？……这样，提出各种问题？学生的思维得到充分的发挥，如果开展看谁提出的问题多的竞赛性质的活动，更利于学生积极性的激发。

数学教学应走出数学概念、数学公式、数学定理等知识的灌输方法，应“授之以渔”，让学生掌握数学方法、数学思想，才能提高数学能力。数学教学需要我们不断推陈出新，不断实践反思，我们的数学教学才能不断创造辉煌，不断走向高效。

参考文献：

王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育（基教版），2012（5）.

编辑 王团兰