涂远祺

摘 要：中国自古讲究做“学问”，学和问是相辅相成的，可是现在的学生只会做“学答”。教师有时会遇到这样的尴尬，需要学生提问的时候下面鸦雀无声，然后大家面面相觑，迟迟不知道如何开口，为什么会造成这样的局面？孩子们渐渐地已经不知道如何提问。教师是一个传授者，但并非只是一味地传授。我渐渐发现，很多教师往往因为步伐太快而忘了正在后面追赶的学生们，所以教师应该在课堂中慢下来，多关注孩子。

关键词：课堂提问；提问形式；创新精神

我们的学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。这与平时上课就不重视这方面的培养有关，对此，我对当月听的几节课做了统计，教师平均每节课向学生提问20次以上，留出让学生提问的时间，多的四五次，少的一两次。印象很深的是，有节课根据教学流程设计，教师既然要深刻了解提问的意义，就要培养学生的问题意识。学生学习应该是一个主动的过程。老师应该以学生认知为基础，面向全班学生，处理好教授和自学之间的关注。引导学生自己探索、交流，让孩子们真正理解和掌握上课的内容，并且渗透数学思想。

“听话”家长、老师对一个学生的表扬，这种听话也在课堂中随处体现，传统的教育观念造成学生“不能”和“不敢”提问，尊师重道一直是中国传统的观念。老师受大家尊敬，孩子觉得教师就是知识的化身，所讲内容自己必须接受，所以，就有家长会经常对老师说，老师的话比父母的管用多了。这种权威也就从小形成并根植于学生的头脑中，逐渐孩子就有了对教师的依赖心理，慢慢这种依赖发展成为一种习惯。因此，学生不敢随便提问，不敢提出质疑，在需要时也提不出建设性的意见。

站在老师的角度，有时也不见得那么希望看到孩子的提问，特别是有些老师，对课堂的把控能力没那么强，希望课堂上的每一步都可以完全按照自己的想法走，如果让学生随意提问教学秩序就乱了，就可能导致上课时间不够，完成不了任务；有些提问的学生看上去很灵活，提出的问题也许很随意，“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学，大家不自觉地把注意力主要集中在知识的传授上，而忽视了能力和创新精神的培养，过分注重知识必然会造成学生呆板的学习，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的，不会也不敢提出疑问。而有些公开课的学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，即使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。生怕孩子跑太远，我们到底给了学生多大的思考余地，给了学生多少主动权是值得我们深思的，这样的教学方法下，学生还用得着探究？还会探究吗？当然也就“不会”提问了。提问的学生一般都是思维跟着课堂，跟着老师转的同学，这样的人往往上课得到知识的效果比其他同学更高。教师不仅要使学生“学会”知识，更重要的是教学生“会学”知识，让学生喜欢提问，经常提问不仅创设了一种促进学习的氛围，使学生知道如何学习，也可以对教学过程适当调控。

让学生更有参与感，才能更好地激发他们的学习兴趣，而不是一直习惯做一个观众，鼓励孩子多想多问，利用各种手段引导学生自主学习，而不是被动接受。让学生在学习过程中主动去追求，主动去获得，课堂上提问的方式很多，老师平时提问就应该注意激起学生的兴趣，让他们学习如何提问，常见的提问形式可以有：（1）引起学生好奇。一堂高效的数学课多离不开提问，它会像磁石一样吸引着学生，激起他们浓厚的学习欲望。如，在教学简便运算之前可以出示一组可以进行简便运算的题目，让学生独立计算，然后提问：老师对这些題目都可以进行口算，你知道老师是用什么方法吗？学生必定非常好奇，同样是计算，为什么老师算得那么快，求知欲和好奇心一下子就上来了。（2）激起学生的挑战欲望。教师鼓动学生的情志，激发学生的灵感，开启学生的思维，让学生热情地投入探究讨论问题的情境之中。如，在教学《轴对称图形》时遇到平行四边形的问题，就可以提问：“有的同学认为平行四边形是轴对称图形，有的同学认为不是，到底哪个是对的呢？请说出你的理由”；（3）回顾经验，引导迁移。如，在低年级“认识物体”教学时提问：你认识哪些物体是长方体、正方体、圆柱？

对于小学生而言，小学环境是他们第一次系统学习，所学的一切都对他们以后的漫长学习生涯有着深远的影响。提问题就是一种状态，问题就是认识新事物的开始。当你面对某种不清楚的事物且不能理解它时。疑问就是引导你开始认识它是第一步，问题意识是指孩子们在遇到难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在思维的培养中占有重要的地位，这种学习有利于孩子创新精神的培养和良好的个性发展。

参考文献：

[1]钱朝霞.小学数学教学中学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报，2003（3）.

[2]潘崇利.课本例习题的“再加工”[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）.

编辑 张珍珍