华勇勇

汪爱丽教授说过：“喜欢音乐以及随着音乐动作几乎是儿童的天性。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，也是使幼儿全面发展的一种重要手段。因为音乐能丰富幼儿的感情，能提供幼儿充分发挥想象的天地，能陶冶幼儿的情操……”

一、当下音乐教育中存在的问题

1.观念上的问题

（1）目标理解上的问题

一名在职教师说：“我总是按部就班地将课本知识传授给幼儿，致使幼儿对所教的音乐知识不感兴趣，课堂效果非常不好。”

在《纲要》中已经明确提出幼儿艺术教育“感受大于认知”的目标，但这也致使有些幼儿园音乐教育产生了教学目标“唯情感化”的问题。大部分教师仅仅是提出让幼儿大声演唱或“用好听的声音”演唱的要求，这就是目标的“唯情感化”——过分偏重情感目标，完全忽略技能技巧的训练。

（2）幼儿发展规律认识上的问题

幼儿教师对幼儿园音乐教育的理解存在目标理解上的问题和兴趣理解上的问题，存在这些问题的根本原因就是其对幼儿身心发展规律和学习特点的理解不足。石钱胜就明确指出幼儿园艺术教育活动存在对幼儿天性的“四大违背”，即对幼儿好动天性的违背，对幼儿好奇天性的违背，对幼儿好模仿天性的违背，以及对幼儿好游戏天性的违背。

（3）评价理解上的问题

教师习惯于以量化的标准来评价活动，这种直观的价值判断期望教学得到立竿见影的效果，认为教会了几个动作、几种节奏才是评价一个活动成败的关键。可见，教师还不能从宏观对幼儿关键经验以及音乐能力的提升进行思考评价。

2.教学方法上的问题

幼儿园音乐教育在整体上存在“重视单科教学而忽视课程整合和教学方法、手段整合”这一不好的现象。在实际操作中幼儿园教师容易产生两种错误的教学方法，一是追求单一幼儿的个性发展，忽视幼儿全体培养；二是追求幼儿全体培养，忽视单一幼儿的个性发展。

3.选材上的问题

在選材上，由于教师对新教材的内容形式感到不满意，而活动素材的搜集也并非易事，同时自己编写素材又对自身素养有很高的要求，因此，部分教师就会选择放弃，或者随便找些材料凑合着教，造成活动素材的选择不谨慎。这就导致幼儿的歌唱学习很难做到系统化、科学化，没有循序渐进的过程，学得很杂，也很难判断幼儿的歌唱能力是否在提升。

4.园内设施条件的问题

由于资金问题，幼儿园在音乐教育上的基本配套设施是每个班级一架钢琴或者电子琴，而提供给幼儿使用的打击乐器非常缺少，这是幼儿园乐器缺失的一个主要现状。

二、提出的建议

1.观念方面的建议

（1）目标方面的建议

在我们的幼儿音乐教育中，应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，强调幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。在支持、鼓励幼儿积极参与和大胆表现的同时帮助他们提高感受音乐和表现音乐的技能和能力，并不断提高幼儿的听觉、节奏、记忆、注意、想象、思维和创造等综合素质能力，培养幼儿的好品格。

（2）幼儿发展规律方面的建议

幼儿之间的认知能力差异很大。3岁左右的幼儿应主要以欣赏、模仿、律动为主，此时应主要开设听觉训练和欣赏课程，并主要以游戏方式进行，上课时间宜短不宜长，速度宜慢不宜快，新内容不能过多；4～5岁的幼儿再继续进行欣赏、听觉训练的同时，可逐渐加入简单节奏训练和唱歌；5～6岁左右的幼儿其各方面能力已有显著提高，可加入视谱训练并适时开始乐器学习。

（3）幼儿兴趣方面的建议

“兴趣是最好的老师。”一首歌曲是否适合幼儿唱歌，首先要看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。要使幼儿保持学习的兴趣，必须尊重以下原则：一是教学内容与幼儿接受能力相一致；二是教学方法灵活多变；三是对幼儿的自尊心给予充分尊重；四是对其每一点进步都要给予及时的表扬；五是教学进度要适当。

2.方法方面的建议

（1）教学方法方面的建议

不妨试试：一是词语替换法。教师在教授其他儿歌时，在改变句式的情况下替换名词、动词或者数量词和形容词，只要灵活运用就可以；二是图画描绘法。在组织唱歌活动时，用线条、彩、画等形式去表达音乐作品的意境或者音乐形象，幼儿就可以在轻松记忆这些图像的同时，理解并学会这首歌曲；三是身体表现法。在对音乐与形象进行基本的评价、判断后，幼儿即可用身体动作进行表现；四是和声歌唱法。幼儿园的音乐以歌唱为主，而歌唱又以集体合唱为主，运用思维教育对幼儿进行引导，加入简单的和声歌唱练习，儿童就能逐步注意自己的声音与他人声音的关系，并使自己逐渐融入集体中。

3.选材方面的建议

“兴趣是最好的老师。”在目前使用的教材上有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。

参考文献：

[1]汪爱丽.汪爱丽文集[M].江苏教育出版社，2006.

[2]孔祥花.幼儿音乐教育现存问题研究[D].曲阜师范大学，2011.

编辑 张珍珍