姜雪娜

摘 要：区域教学一直是幼儿园教学的重要项目，在区域教学中，区域的设定、材料的选择以及教师的指导是其中的三要素，缺一不可，且其中的一个方面出现问题都会影响到整个学习型区域的发展。其中教师的指导在整个幼儿园区域教学中起着重要的引导作用，想要提高幼儿园学习型区域教学的效率，就要提高教师的自身素质，并且在新课程标准指导下对学习型区域进行场景构建、材料投放等，完成区域教学任务。

关键词：幼儿园教学；学习兴趣；材料投放

区域教学是当前幼儿园教学的重要内容，不同的幼儿园有不同的组织形式与教学安排，因此也会产生不同的教学效果。幼儿园学习型区域建设是为了帮助幼儿完成教学目标，在有限的区域内实现幼儿的趣味教育。区域教学中注重实践，但在这个过程中，作为幼儿教师需要进行严格的规划，实现幼儿园学习性区域的建设与完善，对幼儿的活动进行有效的指导。本文旨在通过对幼儿园学习型区域建设进行探索，进而对幼儿园教师的教学工作进行策略性思考，以期对幼儿园区域活动发展做出启示。

一、幼儿园学习型区域建设

1.学习型区域

所谓的学习型区域是指那些学习倾向较突出的区域，比如，生活操作区、美工区、益智区、科学区等，一般是教师根据教育目标和幼儿的兴趣投放材料，鼓励幼儿自主进行各种各样的学习或技能练习活动。在幼儿园教学中，区域性教学与非区域性教学并无准确而明显的界限，区域型学习作为幼儿园教学的重要组成部分，为幼儿个别化学习提供帮助，在整个幼儿园学习中占据重要地位。

尽管区域教学是幼儿园教学的重要环节，但在幼儿园教学中，各幼儿园区域教学组织情况却参差不齐。根据一项调查显示，80%的公立幼儿园开展区域活动为每天两次，相对而言私立幼儿园区域教学的开展意识就显得淡薄。除此之外，从整体上看，31%的幼儿园在区域活动中能够进行有计划的指导；20%的幼儿园是无计划的随机指导，另有49%的幼儿园的区域活动成为幼儿的自由活动时间，没有教师的指导。这一组数据暴露出当前幼儿园教学中对区域教学的重视程度低，也显示出我们对幼儿园学习型区域建设中教师指导思考的意义。

2.学习型区域材料的投放

幼儿园学习型区域材料投放，是影响幼儿园学习型区域建设的另一个重要因素。可以说区域性学习只是先定了一个框架，区域材料的投放，能够使这个框架丰富起来，在材料投放中，要注意如下因素：

（1）安全性原则，对于幼儿教育中材料的选择，要根据幼儿的年龄特点进行选择，避免因材料选择的不合适对幼儿造成伤害，这是幼儿学习区域建设中材料选择的首要原则。除此之外，在教学中，材料的选择要满足幼儿的年龄特点，并且具有趣味性。

（2）可操作性，所谓可操作，就是指材料的选择要在幼儿的操作范围内，使幼儿有能力进行一定的操作，这种操作要能对幼儿进行启发，使幼儿在对材料的处理中实现一定的探索与创新，并且调动幼儿的主动权。

（3）幼儿参与原则。在学习型区域材料的投入中，可以鼓励幼儿进行参与，在这个过程中，幼儿自主选择学习材料，能够体现出幼儿的自主选择意识，促使幼儿的自我认识。通过这个过程，教师可以对幼儿进行观察，了解幼儿的兴趣爱好，有针对性地开展教学。随着幼儿自我意识的发展，自主选择的过程对儿童的成长有重要意义。

二、关于幼儿园学习型区域的教师指导策略分析

在幼儿园学习型区域的建设中，教师的指导是决定性因素。教师充分了解幼儿的最近发展区，在了解的基础上促进幼儿能力发展，帮助幼儿跳一跳就能摘到果实。但是如果学习型区域教学完全交由幼儿自主发挥，缺乏教师的指导，对于幼儿的成长并不见得是有益的，只有以幼儿为主体，教师为主导，提高幼儿学习的主动性，才能充分发挥学习型区域的教学作用。笔者根据自身的幼儿教学经验以及幼儿园的教学现状，对幼儿学习区域教学中教师的指导策略做出如下策略性思考：

1.在对学生的了解基础上制定指导计划

在学习型区域教学中，教师发挥主导作用，首先就要基于对幼儿的充分了解，通过细致地观察，教师需要对班级幼儿的性格特征、爱好等做出初步了解，简单而言，要清楚哪些孩子爱动、爱玩、爱说话，哪些孩子相对内向；每位孩子喜欢什么样的玩具，以及一些细小的动作习惯中体现出的孩子的个性特点，都是教师需要了解的内容。有必要以及在精力允许的情况下，教师还可以对幼儿的成长环境、家庭情况等进行简单的了解，以加深对幼儿的了解。在对幼儿了解的情况下，教师要有针对性地进行教学目标的制定，对整个教学起到宏观调控的作用。

在当前的幼儿园教学中，由于资源的紧缺以及幼儿人数集中，多数情况都是集体授课，在这种情况下，幼儿园学习型区域的构建就有很强的必要性，以个别、小组、集体等多种形式来学习提高，每个小组是一个单独的学习区域，更能有针对性地辅助教学。在教学中，教师可以基于对幼儿的了解，进行合理分组，形成不同的学习型区域，完成教学任务。

2.教师在教学中学会因势利导

在幼儿学习型区域建设中，教师需要认清自身的地位——幼儿学习的参与者，以参与者而非指挥者的心态介入幼儿的学习中。在幼儿教学中，尽管幼儿的自主意识还很薄弱，需要教师的引导，但幼儿园作为义务教育的准备阶段，幼儿学习的启蒙阶段，就要有意识地锻炼幼儿的自主管理能力。实际上，在幼儿园的学习阶段，幼儿的成长已经经历了从无意识到有意识，逐渐自我认知，在这个过程中，教师要给予幼儿自主发挥的空间。

3.在教学中锻炼幼儿的团队合作能力

尽管幼儿园的幼儿并不清楚团队合作的概念，但在教学中，教师可以观察到幼儿之间的互动，并且进行帮助而非阻碍。在游戏操作中，教师密切观察幼儿的动态，并不代表过多地干涉幼儿的行为，教师可以观察幼儿的互相帮助，当一位幼儿遇到难以处理的问题时，身边的幼儿会对他进行帮助，这正是幼儿自我意识觉醒、有自己的思考判断的表现，此时教师不应打扰幼儿，而是静静地观察他们的动态，给幼儿留有一定机会和空间。

在教学中，教师还可以有意识地为儿童创造合作探究的机会。例如，在游戏或者教学中，幼儿遇到问题向教师求助时，教师可以引导周围的幼儿对他进行帮助，这样可以使幼儿在自主探究、自主學习中养成自主学习的意识，为日后的成长打下基础。

4.区域教学要结合实际

在学习型区域建设中，教师要从生活实际出发，避免空泛。在幼儿园教学中，实际上可以分为学习活动、生活活动、户外活动、游戏活动等，在部分幼儿园的教学中，几个模块的区别度很大，尤其是对于学习活动，教师在教学中往往关注到理论的成分，而忽视幼儿的接受能力。在设计学习区域时，教师一定要关注到幼儿的自身情况，有针对性地制定教学计划与目标，使幼儿在一定的区域内，通过一定的活动，实现教学目标。

整体而言，在当前幼儿园学习型区域建设中还存在许多不足之处，而教师正是这种抛开材料资源的灵活性因素，教师的指导与组织，是幼儿学习与发展的关键。在教学中，把握幼儿成长的特点，根据幼儿的表现与成长制定教学指导计划，是幼儿教师的重要工作。

参考文献：

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[2]王红丽.有关幼儿园区域活动的思考[J].才智，2011，21（10）：54-56.

[3]杨晶.幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津：天津师范大学，2013.

编辑 李建军