孙雪梅

摘 要：语文课采取开放性作业尤为重要，运用开放式作业可以激活学生的求知欲望，点燃创新的火花，为学生提供更广阔的空间舞台；可以让学生体验到努力后的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。

关键词：开放式作业；小学语文；类型

长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，我对所教的学生有意识地进行开放式作业的改革尝试。

一、开放式作业的主要类型与实践

（一）演一演——引入语文佳境

课本中不少故事性课文特别有趣味性。演一演课本剧能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试。如《将相和》等，故事情节性较强，场面描写具有较强的动作性，为了让学生对课文有进一步理解，布置学生自愿组成小剧组演一演。学生有乐于表演的个性，将无声的文字变成栩栩如生的形象，可以增强课文的感染力，体会人物形象，培养学生的创造才能，从而可深入体会文章所蕴含的内容和思想。

（二）寻一寻——激发学习兴趣

语文是最开放的学科，应该放在社会大环境中培养学生的语文能力，人人都有驰骋的空间。如，教学《找春天》时，我布置学生有关“春”的作业：（1）收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章等。（2）去观察春的美景，享受春的阳光，沐浴那细细的春雨，或去野外放风筝，或去小河边嬉戏小鱼，或到草地上打几个滚……并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片。这样的学生活动性作业拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，还激发了学习兴趣，使学生学会观察、学会积累，可谓一举多得。

（三）写一写——历练成就自我

写作是学生动手动脑的创造性过程，也是创新能力的具体表现。如，在教学描写春天的古诗后，我让学生根据自己的生活体验和搜集摘抄的有关描写赞颂春天的优秀诗篇，要求学生利用班级黑板报，每周出一期，根据自己的实际情况有针对性地去抄写，数量和范围由学生自定；还可以让学生依照教材写作。

（四）谈一谈——拓展知识领域

语文课本知识虽然丰富，但所含知识毕竟有限。语文课堂训练再怎么到位，学生的所得也是十分有限的。因此，课内知识必须拓展和延伸，扩大学生的阅读量，拓宽学生的知识领域。有些课文学完后，教师可以推荐、介绍一些课外读物让学生读一读。如学了古诗，教师可推荐《唐诗三百首》；学了《草船借箭》可推荐《三国演义》；学了《卖火柴的小女孩》可推荐《安徒生童话》；学了《少年闰土》后方可推荐鲁迅小说《故乡》；学了《景阳冈》可以引导看《水浒传》；学了《十里长街送总理》可向学生推荐《大地的儿子》……通过这样广泛阅读，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，同时也提高了学生的阅读能力。

（五）访一访——提高实践能力

小学生都有好奇心、爱走访。教师设计作业时要为学生提供实践机会，让学生运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，在完成作业中增长知识，增加才干，标新立异。学习了说明之后，可让学生独立阅读一种使用说明书，了解其功能并学会使用，然后介绍给同学。如，学了《只有一个地球》后可布置这样的作业：让学生做社会调查，了解環境污染的原因及治理的措施，写出调查报告或建议书给环保局。还可以让学生为工厂的产品写说明文、广告语，为班级、学校、街道、社会等出点子、提设想……让学生在广阔的天地中访一访，实践实践，尽情地学习语文、运用语文，提高他们的实践能力。

（六）画一画——乐于正心启智

绘画是一门艺术，也是对学生的正心启智。有些课文可以通过绘画的形式布置作业。如《访金华的双龙洞》可以让学生根据浏览的顺序，画出旅游线图，以理清课文脉络。在学生学习一些描写风景的课文时，让学生画一些小画，也可让学生画自己最喜欢的季节，并尝试为绘画配诗。又如，教完《詹天佑》一课，可让学生先熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解，画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。这样的作业，学生兴趣浓，效果好，既在作画过程中加深了对课文的理解，又让学生乐于展现自己的才艺，同时还培养了学生的想象力。

二、开放式作业的实施与思考

（一）考虑学生的个性

一个班级学生的个性、爱好千差万别，教师根据学生不同个性的表现，设计各种类型的作业，给学生自由选择的余地，学生可根据自己的爱好兴趣自由完成。

（二）提供创新价值

要精选富有情趣性、挑战性、价值性的作业内容，使每个层次的学生能根据自己的能力完成而不感到为难，且能发挥自己的特有潜能。

（三）改变评价方式

教师要树立“只有差异，没有差作”的观念。要创造时机，通过介绍、交流、传阅、发表的形式，展示学生的作业创造成果。这样，可使学生在体验作业乐趣与价值的同时，蓄积起新一轮作业的热情和经验。

（四）实行其他方式

开放式作业是研究性学习的一种学习方式，它不排斥“接受性学习”，不否定其他学习方式。相反，它十分注重以其他学习方式为基础，形成优势互补，从而为学生提供多元化学习机会和体验，促进综合素质的提高。

语文课教学应是开放的，语文课作业设计也应该是开放性的。它的建构途径是复杂的、多元的，没有固定模式可循。需要我们这些做教育的老师进行角度转变，精心设计，让学生均能受益，真正能够把学生从“苦海作业”转变成“儿童乐园”。以上是笔者的拙见，仅是教学实践中的点滴体会与探究，旨在引起同仁们对语文课作业的设计予以关注。

参考文献：

方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

编辑 李琴芳