徐萍

语文作业“好像开一扇门，让学生自己走进去，就课文内容与形式，抉其至关重要的若干点，俾学生思索之、辨析之、熟谙之、练习之”，这是叶圣陶先生的话，他强调要让学生“鸣出内心的感兴”，就是要求学生结合自己的生活经验，以自己的情感体验，表达思想，在作业中提升能力，发展个性。

一、以生活情境为依托，唤起学生真切的情感体验

情感是非智力因素中非常重要的因素之一。积极的情感对记忆、理解等认知活动具有促进作用。心理学家威廉詹姆士研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%。也就是说，同一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。

比如：照样子，改写句子。

例：近一米高的洪水已经涌上路面了。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

鸟儿在树上唧唧喳喳地叫着。

学生改写：鸟儿在树上欢快地唱着。

鸟儿在树上高兴地唱歌。

鸟儿在树上唧唧喳喳地歌唱。

鸟儿们在树上唧唧喳喳地叫着，就一定是在唱歌吗？回答当然是否定的。但是，学生却不约而同地选择了唱歌，不但一个班相同，甚至不同的班级答案也出奇的雷同。

教师引导：如果我们赋予鸟儿我们自身的感情，让它传达出我们此时的心情和感受，你想让它说什么呢？

一旦学生有了感情的积极参与，答题的过程就会变得其乐无穷，于是，这个拟人句的答案就折射出了学生的表达欲望、多维的思想和五彩的生活画面：

春天多么美丽，生活多么美好：鸟儿在树上深情地诉说着。

可怜的扬科被人残忍地打死了：鸟儿在树上悲伤地哭号着。

考试不理想，又惹妈妈生气：鸟儿在树上悲伤地哭号着。

我早懂了，老师还在一遍遍地讲：鸟儿在树上喋喋不休地唠叨着。

同学们在说春游能否带玩具的事：鸟儿在树上七嘴八舌地争论着。

姥姥总是一个人不知在说着什么：鸟儿在树上小声地自言自语着。

……

凡所说，必吐其不得不吐；凡所写，都属真情实感。于是，丰盈的心灵就奏出了迷人的乐章。

二、以联想训练为抓手，培养学生创造性的思维习惯

联想的重要性在于，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探索多种答案，最终使问题获得圓满解决的思维方法，而联想训练则能有效地促进儿童从无数个方面、无数个角度去看问题、看世界，突破固定思维的限制，有助于培养学生思维的开放性。

还是以刚才的例子为例，先解读例句：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

舞者与洪水有哪些相同之处？再进一步想：把“跳舞”改成“散步”“游荡”能同样表达作者的意思吗？

从形态上看，舞者，身体起起伏伏，寓意洪水上下翻腾。

从音响上看，舞蹈总伴之以音乐，劲舞伴劲歌，寓意洪水咆哮而来。

从心情上看，舞者，手舞足蹈，激情奔放，寓意洪水无拘无束，恣意妄为。

从村民的感受上看，洪水是威胁村民的魔鬼，魔鬼越兴奋，村民则越惊恐。

从作者的表达需要上看，作者为突出老汉的英雄形象需要最可怕的洪水作反衬。而“散步”“游荡”等词，却让人觉得安然闲适，既不能表达出洪水的肆虐，也不能突出村民的惊恐无助。

那么，鸟儿唧唧喳喳的叫声又能让人联想到什么声音呢？想开去，再想开去。

——婴儿的啼哭；——姐姐的私语；——爸爸的哼唱；——妹妹的哭泣；

——星光大道；——爬山；——花鸟市场；——暴雨来了；

……

再想，今天鸟儿可能遇到了什么事？想多点，尽可能地想。

——捉到了两条虫；——生了小宝宝；——鸟窝找不到了；——想妈妈了；

——丢了一个蛋；——肚子疼了；——交了新朋友；——羽毛淋湿了；

——……

别的鸟儿听见了它的叫声，会有什么反应？

……

如此，从尽可能多的方面、尽可能多的角度，调动所有的生活经验，全部的内心情感点燃智慧的火花去想象鸟儿，于是，鸟儿不再是作业题中的鸟儿，成了朋友、知心甚至自身，鸟儿承载了学生个体的精神实质，鸟儿的唧唧喳喳声也就有了丰富的内涵。

三、运用多元评价方法，提高学生做作业的主观能动性

传统的作业评价完全由教师一个人操作。大量的作业批改，使教师不堪负重。其实，作业的评价，也可以实现多角度、多层面的评价体系，提高学生做作业的主观能动性。

评价对象：可以让学生、学生的家长、各门科任老师……共同来参与，组成教师、学生、家长等有关人员的共同体。比如，在学生写完作业后，让同组的学生互评，提出优缺点，在好的地方画上一个笑脸，一个大拇指……同龄人的肯定将大大提高学生做作业的积极性。再如，在完成语文实践作业后，自己先对完成情况作一个评价，再让参与活动的阿姨来评一评，也会大大激发学生做作业的热情。

评价指向：在评价中不但要关注作业的正确性，书写的质量，更要重视答题的深刻性和独特性，促使学生从不同角度深入思考，求新求异，发表独到见解。

评价方式：除了批改，还有免批、展览、评奖等种种能激励学生的评价方式，教师要懂得视情况灵活运用，使学生觉得新鲜有趣，自觉产生在作业中展示自我的欲望。

综上所述，只要我们语文教师在作业的布置、指导、评价等环节注意改变观念，重视学生主体作用的发挥，坚持多维立体的指导，运用多种评价方法，那么，我们的学生都将有可能实现在语文作业中积累语言，积累幸福，彰显个性，发展自我，用祖国的语言文字刻画生命独特的痕迹。

编辑 张珍珍