阴洁

摘 要：作文作为语文教学中的重要组成部分，不仅直接关系到学生的语言和文字表达能力，更关乎学生人格品质、道德修养、价值观的培养，而受制于升学压力及应试教育的窠臼，在作文教学中还存在着诸多不尽如人意之处，因此，创新教学思维，改革固有模式，从而提高学生写作水平是小学语文教育的一项重要任务。

关键词：小学作文；写作兴趣；情感体验；评改模式

学生作文能力的高低不仅直接关系到各种升学应试的成绩取得，更重要的是关乎一个人语言表达、文字运用能力的综合体现。因此在我们的语文课程教学中，作文教学是其不可或缺的重要组成部分，这对刚进入学习阶段的小学生而言，打好文章写作这个基本功显得尤为重要。然而，作文写作本身的难度以及我们在教学中一以贯之所形成的一些不科学的训练方法，还有应试教育压力下对写作的模式化训练等因素，造成了学生害怕写作、文字表达不清、口头语言表达能力差、假话连篇、东拼西凑的不良现象。为解决这些问题，我们应积极摒弃以前固有的一些思维模式，创新教学方法，让学生喜欢上写作，愿意通过写作来表达内心世界，激发其写作的兴趣和热情，从而真正提高学生观察生活、记录生活的能力，这是教育工作者不可推卸的责任。

一、小学生作文水平差强人意，原因众多

首先，在小学语文教学过程中，面临的第一个难题就是学生普遍害怕写作文，恐惧并逃避写作文的现象。害怕与恐惧的理由无非是觉得没有素材可写，或者即使想写但囿于平时积累的好词好句较少而感到有话说不出。造成这种现状的表层原因是学生写作水平低，而写作能力的提高又并非一朝一夕可以取得，它是一项日积月累的工作，因此对于活泼好动、容易“见异思迁”的小学生而言，是一件十分困难的事。但是究其真正原因，还是由于我们作文教学中定位不准、要求过高造成的。小学阶段作文的培养目的就是引导学生学会运用文字来表达思想意识。小学作文的性质就是练习写作，是习作，而不是创作，因此，教师不能用成人的标准来要求小学生，要允许并学会欣赏他们稚拙、青涩、浅显的文字表达，对好文章不能求全责备，对差文章更不能体无完肤地批评，反之，就會造成学生对写作文的畏惧感，使之渐渐失去学习作文的兴趣。

其次，除习作水平低，词不达意、语句不通、病句不少、错别字连篇这些表面问题之外，还存在着主题任意拔高，泛泛而谈，内容缺乏真实情感，假话、空话、套话连篇，习作毫无生趣的问题。造成这一现象的原因主要是我们的应试教育思想在作祟，我们传统的范文教学在作祟，我们教学过程中教条主义、模板化倾向在作祟，是我们给学生设置的条条框框太多所造成的。写作的最原始功能就是自我思想意识或情感的表达，如果脱离这一核心而为写作而写作，学生的想象力和创造力就会被束缚，为了突出所谓的主旨，学生就会把更多的精力投入到如何迎合出题者的心态，他们所表达的往往是别人的情感，而自己的真情实感却被扼杀和限制，写起作文来自然是人云亦云，假话连篇，毫无生趣可言。

除此之外，学生口头表述能力普遍较差，这与当前很多语文教学过分强调书面作文而忽视口头训练不无关系，导致学生语言表达能力欠缺，甚至影响人际交往。再者，小学生生活内容单一，缺乏对生活的感受和体验，阅读量小，平时积累不够，教师对作文的评改方式落后老套，对学生作文的指导不够充分，这些都是造成学生写作水平低的众多原因。

二、战略上“藐视”，破除恐惧心理，调动写作热情

第一，降低写作门槛，不给学生制造压力，将写作还原到自我表达的需求上来。每个人都有表达的需求，无论是对世界的认识、对事物的看法，还是自我情感都需要通过一定媒介表述出来。学生没有了束缚，没有了思想包袱，没有了孰优孰劣的反复比较，自然就能纯真流露，文章便会“自动生成”。

第二，重视思维能力的养成。有些教师以写论写，以文论文，一味地在语言文字上下工夫，字斟句酌，而没有注意到语句不通、表达混乱的背后往往是思维不清、思想混乱的表现。因此，教师一定要加强平时思维能力的训练，先让学生确定好想写什么、要写什么、怎么写，接下来再动手，这样写出来的文章才能行云流水，条理清晰，一气呵成。

第三，保持学生的情感温度。对孩子要多肯定、多鼓励、多包容，允许孩子幼稚的表达，包容孩子循序渐进学习的过程。注重学生情感体验的积累，丰厚学生的情感储备，多引导、多启发，使孩子们在日常生活中留意生活，观察生活，做生活的有心人，多体验感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀属于自己的那份独有情感，引导孩子形成正确、健康的价值观。

三、战术上重视，创新教学模式，提高小学生写作水平

第一，开创多种训练方式，提高写作能力。通过体验生活、课外练笔、加强阅读、口头训练等方式，提高学生观察生活、表述生活的能力。写作更多的就是一个积累的过程，鼓励孩子从课本中积累，从课外阅读中积累，从群众语言中积累，从影视作品中积累，积累的多了，自然能做到“读书破万卷，下笔如有神。”

第二，建立新的作文评改模式，提高作文指导效率。教师要突破传统的评改方式，鼓励学生参与到作文评改的过程中来。可以采取“组织讲评”的方式，包括学生互评，教师典型讲评相结合，充分发挥学生的主动性和创造性，在改评的过程中进行二次创作，得到事半功倍的效果。另外，教师的评语要用儿童化的语言，谈心式的口吻，因文而异的写评语。

作文即做人，写作的目的是表达，培养写作的目的是提升表达的能力，进而使其形成正确的人生价值观，培养良好的道德情操，塑造健康的人格品质，这一点，对于教育工作者而言任重而道远。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社，2005.

[2]徐素菊.关于小学作文教学的点滴体会[J].教育在线，2010.

[3]吴希胜.小学作文“生活积累表达评价”教学模式的探索与思考[J].教育实践与研究，2011.

编辑 段丽君