梁艳

摘 要：“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念。它体现了教材的工具特征，反映了教学规律的客观要求，也是一线教师的权利和义务。从“用教材教”，要注重开发教材、要善于创设情境、要体现以生为本、要勤于联系生活几个方面论述如何“用教材教”，创造性地开发和使用教材，做到以学生为本，促进学生的可持续发展。

关键词：“用教材教”；关注；学生发展

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念。“用教材教”首先体现了教材的工具特征。教材在本质上只是提供我们教学用的工具和材料，教材具有广义性和多样性，绝不仅限于教科书。其次，“用教材教”反映了教学规律的客观要求。教学过程是学生的认识过程，是学生在教师的指导下，学习掌握基本的科学文化知识和技能，发展智力，培养能力，并形成一定的情感价值观的过程，并不是单纯地完成认识目标。再次，用“用教材教”也是一线教师的权利和义务。教师要灵活对教材进行创新和转化，做到以学生的发展为目标，激活课堂，使学生学活。如何做到“用教材教”？我认为要做到以下几点：

一、“用教材教”，要注重开发教材

由于受传统教学的影响，尊重教材、依据教材进行教学成了许多教师的习惯，教学过程成了忠实而有效地传递和执行教材内容的过程。在这样的教学中，教师所关注的只是“知识与技能”，很少会考虑“过程与方法”“情感、态度与价值观”。一以贯之，教師的“匠”气十足，成了教材的忠实执行者。长此以往，失去了的却是十分重要的“灵”气。我们必须对教材进行适度开发，对教学内容进行适当重组，将教师教的内容逐渐转化为适应学生学习、有利于学生发展的“活”的内容，从而使课堂教学焕发生命活力，以满足学生成长和发展的需要。

二、“用教材教”，要善于创设情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能，体验学习数学的价值。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境、操作情境、趋近学生思维最近发展区的问题情境、探究情境等，使教材中较枯燥、抽象的内容形象化、具体化，使教材变得鲜活，使学生乐于参与，进入较佳的学习状态，从而收到事半功倍的效果。

三、“用教材教”，要体现以生为本

著名数学教育专家周玉仁在贯彻课标精神中若干问题的思考报告中指出：“教师要钻研教材，根据本班学生的实际情况，用教材教，而不是教教材。”那么，我们应该如何把握好“用教材教”的尺度，使教材更好地为学生的学服务呢？笔者认为，教师应正确树立“以生为本”的教育观念。我们的课堂教学是为学生的学习服务的，知识如何教，从哪里教，教到什么程度，都要以学生的思维水平为基本尺度。因此，在设计教学活动时，教师必须深入了解学生的知识经验和认知水平，把握好学习的起点，把握准教学的切入点，给学生创造最需要的发展条件。

四、“用教材教”，要勤于联系生活

陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。为此，教师要注意从学生的实际情况出发，从数学与生活的联系出发，主动参与新课程的研究和设计，对教材做出相应的“裁剪”，真正做到从“教教材”转向“用教材教”的转变，即：如何取舍、增减、删改，做出富有针对性的精心设计，使学生感到数学并不高深莫测，它就在我们的身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

综上所述，我们在教学中要以“关注学生的发展”为前提，创造性地开发和使用教材，做到以学生为本，给学生创设自主探究、自主发展的学习空间，立足学生的可持续发展，真正做到“用教材教”。

参考文献：

[1]刘继和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望，2005（2）.

[2]王真玲.教师使用教材的策略研究[D].华东师范大学，2008.

[3]彭尔佳.教师运用教材的影响因素研究[D].华东师范大学，2008.

[4]翟新民.对新课程理念下创造性使用教材的几点思考[J].现代教育科学，2009（12）.

[5]陈柏华.教师教材观的三种取向[J].教育发展研究，2009（10）.

编辑 鲁翠红