周琴

摘 要：群文阅读主要以学生个性阅读为主，但更为重要的是教师精选优选部分章节，指导学生加以朗读，或许会以最少的投入，获取教学效益的最大化。分析了群文阅读存在教学效果不尽如人意的现象，提出了精选优选部分章节进行朗读指导的基本策略，以达到有效群文阅读的目的，引导学生走进文本重点、读懂文本、感悟文本。

关键词：群文阅读；优选；朗读指导

文本朗读对于语文学习的重要性，早已毋庸置疑。同样，在群文阅读、海量阅读等新形式的阅读教学中，教师精心安排精选优选的部分章节加以朗读指导也具有十分重要的意义。它不仅能加深学生领会文本的内容和意义，感受文章的气势和韵味，而且还能架起口头语言和书面语言的沟通之桥，使听、说、读、写真正地连接起来，并逐步融合成为语文素养。所以，教师课前的精选优选起着决定性的作用。笔者试以自己的实践、体验和思考粗浅地来谈谈群文阅读的几个常见现象及优选章节进行朗读指导的问题。

一、群文阅读中的几个错误常态

（一）集体阅读，一“读”到底

为增强群文阅读的一致性，我们常常能看到这样的情景：你一段，我一段；此小组一段，彼小组一段；男生读一段，女生读一段，齐刷刷大家从头至尾的朗读，看上去热热闹闹，“很有群文阅读”的氛围，殊不知，这样的群文阅读能坚持多久，要浪费多少宝贵的时间。学生这样的读只是为读而读，没有意识到应当注意什么，怎样去读好，读便成了阅读过程走过场的形式，学生读得没了味道。

（二）自由阅读，一“看”到底

朱熹曾说过：读书有三到，谓“眼到、心到、口到”。自由阅读，一“看”到底的群文阅读模式显然会使很大一本分学生丢失掉心到和口到，没有了“意会”，更别说有什么“言传”了。只有三者都做到才能体会出情味，才能在学生心中产生鲜明的人和物的形象，引起内心的感受和情感的共鸣。教师就必须要在这方面多花功夫才是，而不是“放羊式”的阅读！

（三）教师领读，一“听”到底

很多教师在组织群文阅读时，或迫于条件有限，或迫于其他原因，采取的是教师讲读的形式，让学生一律成了听众，甚至是观众！这样的群文阅读模式只能算是教师受益最大，学生受益聊聊，偶尔为之尚可理解，长此以往，所谓的群文阅读只会面目全非。

（四）指导无方，一“讲”到底

一些教师忙于应付一些外在的教学任务，没有更多的精力和时间静下心来阅读和理解文本，自己都尚未能把握本文的语言魅力、情感基调，心中尚没有具体的指导阅读的方法，就匆匆走进课堂。可想而知，教师自身的讲解水平与素养也影响着群文阅读教学的效益。

低效的群文阅读的现象与归因，可能还会有更多。那么如何才能找到“有效的群文阅读”策略，我根据平时的教学，提出优选章节加以朗读指导的基本策略。

二、重视群文阅读中优选章节进行朗读指导

（一）选择画面感较强的章节加以指导

小学阶段是最好的想象发展时期，教师要不断地调动学生丰富的想象，让学生插上无形的翅膀来激发内心的情感，方能不断地深入文本。当这种情感积蓄到一定的程度后，文字后面的画面在孩子们的大脑中就会逐渐清晰，甚至活跃起来。这时候教师再趁机指导学生朗读，由声音承载的情感就会从单薄走向丰富。教师选择画面感较强的章节加以指导，会使学生用眼睛去捕捉文字，用大脑去想象词语后面的画面，学生情感的倾泻便是水到渠成，学生的朗读就会渗透属于自己丰富的理解和想象，收到更好的文本理解效果。

（二）选择语言结合点加以朗读指导

语言结合点是指那些文本中极具語言规律且又蕴含人文意义的片段或语句，这样的文本当然要成为教师指导学生朗读琢磨的内容。

（三）选择人物特点章节加以朗读指导

人物特点的章节相对比较容易找到，因为在小学阶段描写人物的文本占很大比例，被整合成群文阅读也往往乐此不疲。重彩浓墨的部分，我们当然不会放过朗读指导。甚至值得我们一读再读。就此强化文本中人物的特点，并以此作为支撑，唤醒学生对人物的了解与把握。

（四）选择“空白”处加以朗读指导

由于文本意义的不确定性和表达的需要，许多文本省略空白的地方很多。这些不确定性和空白都为学生展开想象、讨论提供了很大的空间。教师要对这些进行挖掘，加以朗读指导，进行意蕴的重构，创设阅读期待、阅读反思的环节。通过这样的补白扩展朗读，学生理解文本的水平随之提升。

优选章节进行朗读指导的根本点就是引导学生在群文阅读中走进文本、读懂文本、感悟文本。优选章节进行朗读指导过程，其实就是深入解读文本的过程、感悟文本的过程。朗读也就真正成了“心声”，“其言皆若出于吾之心”，有效地实现了群文阅读过程中学生的语文素养的发展。

编辑 温雪莲