谢占智

[摘要]：高职英语课程精细化管理是在细化教学目标的基础上，通过教学团队精细化的研讨，精细地准备教学资料，精心地组织教学内容，运用恰当的教学方法，突出教学内容中一些关键性细节，并及时掌控教学过程中学生的动态，以便实施必要的调整措施，从而产生良好的教学效果，实现提高教学质量的目标。

[关键词]：高职英语课程 精细化管理

1教学团队建设的精细化

教学团队建设对提高教学质量、促进教学改革具有重要意义。精细化管理指导下的高职英语教学团队建设，组建了金字塔型的课程组教学团队，团队负责人把握课程组的总体培养目标和授课方向，承担相关课程大纲的制定、授课教师的管理等工作，以及教学信息的收集、反馈，为课程的进一步改革提供强有力的信息保障。团队中的所有教师根据自身所教授的年级和专业再进行细分，由团队负责人确立子负责人。子负责人负责协调组内授课教师的集体备课、课堂教学具体的组织和实施、教研活动、竞赛指导等工作。另外，各子负责人之间也定期地进行沟通与交流，做好课程内容的衔接工作，避免课程的各自为战，降低教学内容的重复讲授率，提高教学效率。通过团队成员在教学工作中的配合与协作，实现了教学资源的最优化和教学效率的最大化。

2教学内容的精细化

高职英语课程总学时为180课时，分三个学期实施。该教学团队将三个学期的所学内容归纳为六大模块，即语音、听说、篇章阅读与分析、翻译、写作和语言实践。教材中每个单元都是围绕一个主题展开，以强化听说读写译技能的综合培养。对于这五种基本的英语技能，在学生学习的不同阶段，其侧重点有所不同。在入学的第一个学期，应侧重学生的语音和听说，第二个学期则侧重篇章阅读与分析和翻译，而第三个学期应侧重写作和语言实践。

例如，英语语音对于高职学生来说虽然不是一門独立的课程，但其与高职学生听说技能的培养却是密不可分的。对于语音教学模块的精细化设计应该基于学生已经基本掌握音标知识的基础上，进一步细致地纠音、正音，通过合理的音标教学设计，攻克学生音标学习的难点，达到与后续英语学习融会贯通的目的。因此，教学团队的授课教师在充分研讨的基础上将语音模块的精细化教学按照20课时的授课内容来安排，在知识讲授方面主要是简要地复习元音和辅音、音素及发音的理论知识，包括发音的规则、发音器官、音素组合、意群与停顿、连读和重读等，辅以一些语音发音训练以及发音技巧的训练，包括单词、短语、句子和段落，最后以操练英文绕口令、英文诗歌或英文歌曲的形式对所学内容加以巩固。在20课时的学时后，授课教师还组织了相应的过关测试，以便及时地检验学生的学习效果。通过测试，授课教师发现学生整体的语音面貌与之前相比有了很大的改进，在发音时基本上消除了严重的方言口音，能根据音标读准大部分的单词，能较好地把握重读音节的位置，在句子重读和连读等技巧方面也有了明显的进步。

3教学设计的精细化

高职英语课堂教学设计过程是由教师、学生和各种教学手段共同构成的过程。最佳的教学设计程序就是以教学目的为指导，使教学的各种任务、要素有机地结合起来相互协调。从精细化层面来看，教学设计要求我们做到既要“精心”，又要“细化”。精心即精心地组织教学内容，精确地把握教学内容的深度和广度，通过精致的教学流程，全面培养学生的语言综合应用能力。细化即细化教学目标，使课堂教学有较强的目的性、针对性和有效性。授课教师在教学设计中要善于灵活地运用不同的教学方法，将教学活动贯穿于整个教学设计中，并突出一些关键性细节，以促进不同目标的实现。

模式化的英语课堂教学大多是通过“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”的程序完成的，但是教师在具体的教学实施过程中可以灵活把握，适当拓展，突出趣味性、可操作性和交际性。例如，在讲解以travel为主题的单元时，在导入新课这一环节的教学设计可以首先通过brainstorming的方式让同学们列出一些和travel相关联的词汇，这个任务对学生来说比较容易，因此能很好地调动广大学生的积极性和参与度，课堂气氛顿时活跃起来。其次，可以以趣味游戏的形式开展“你写我猜”的活动，即让同学们对课前事先搜索到的一些著名旅游景点的英文名称在黑板上进行展示，其他同学猜出相对应的旅游景点的中文名称。这样做大大增强了英语学习的趣味性，体现了寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，学生能够在较为轻松愉快的氛围中掌握相关的英语知识。再次，教师可以运用任务驱动法提出几个和旅游相关的问题，让同学们两人一组进行讨论，最后请代表发言。比如，What preparations do you have to make before traveling？What are the benefits of traveling in your opinion？学生通过小组讨论和交流，可以实现信息互补，并做到相互纠正，从而不断提高英语表达能力。通过精细化的教学设计，学生能够在以学生为主体的课堂中充分地展现自己，教师也能够在较为活跃的氛围中顺利地完成教学任务和实现教学目标。

4过程考核的精细化

目前，高职英语课程的教学评价体系已经改变了传统的评价方式，采用形成性与终结性相结合的方式进行，并加大了过程考核的力度。过程性考核是对学生在学习过程中进行的阶段性学习效果的测试，它重视学生在这一过程中的自我评价和自我改进。

高职英语课程的过程考核围绕英语的听、说、读、写和综合运用能力五个方面展开，其中听就是对每单元所学的单词和课文中的句子进行听写，一方面检查学生对所学词汇的掌握情况和对课文的熟练程度，另一方面也能检验学生听英语的能力，占10%；说即定期针对所学课文内容做一个summary，或是short speech，或是role-play，以检验学生的英语口语表达能力，占20%；读即定期对与教材相配套的学习卡上的readingcomprehension进行随堂测试，以考查学生在规定的时间内对篇章的理解能力，占20%；写即是对每单元中的应用文写作进行实际操练的过程，占20%；综合运用能力则是学生选取教材中任一单元的主题，以小组为单位，4～5人为一小组，广泛搜集资料，做成大作业（PPT形式），并进行汇报，各小组成员分数相同，占30%。通过对以上五个方面进行阶段性的过程考核及反馈，一方面可以起到督促学生的作用，另一方面也可以及时地发现学生学习过程中存在的一些共性问题，以便教师对教学内容或是教学策略做出适时的调整，从而达到预期的效果。通过对学生实施精细化的过程考核，授课教师发现学生学习的主动性大大增强，在英语学习方面投入的时间和精力明显增多，在听说读写各技能方面都有了不同程度的提高，听说能力的提高尤为显著。