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幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析

2017-02-28黄爱铭

新课程·上旬 2016年11期
关键词:生命价值价值取向对比分析

黄爱铭

摘 要:当前,我国幼儿教育在具体实施中缺失生命价值,对幼儿教育的课程出现发展价值单一、内容脱离幼儿生活等问题。通过“发展—互动”课程可以体现幼儿生命的完整性,追求幼儿发展的个性化以及连续性。主要针对幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析进行论述,希望给予我国幼儿教育以参考和借鉴。

关键词:幼儿园;发展—互动课程;价值取向;生命价值;对比分析

一、当前幼儿园学科课程教育生命价值的偏差

1.教学内容脱离生活

当前,学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握,忽视了将幼儿生活与课程内容相结合,教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况,其主要体现在,家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备,过于强调知识的教授,而忽视了生活经验对幼儿的教育作用,整个课程没有方向和目标,忽视了课程的教育意义,这种脱离了生活的学科课程教育,不利于幼儿的生命发展。

2.发展价值单一化

幼儿的发展是整体的以及全面的,幼儿教育是系统教育的起点,因此,一定要充分考虑其持续性和连续性。当前,学科课程将知识系统割裂开来,其教育价值仅仅局限于学科领域,其发展价值呈现单一化,不利于幼儿的整体发展。

二、“发展—互动”课程的生命价值

1.完整性

“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为:整合化、社会化、个性化以及能力化,更加重视幼儿的个性化发展,促进幼儿更好地适应社会。例如,促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验,进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标,教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征,实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向,“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。

2.连续性

“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求,因此,如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中,教师要从各个维度关注幼儿的生命发展,这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比,“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性,让教育与生活充分结合。

3.个性化

想要实现幼儿的最优化发展,在课程教育中,教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中,教师要针对幼儿的认知以及智力水平,传授给幼儿感兴趣的知识和内容,促使幼儿认识到生命的本质,进而激发幼儿的全面发展。

三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示

1.体现幼儿发展的完整性

当前,我国在设置幼儿园课程的过程中,主要以各个学科为主,具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类,各个学科课程在教育中,更加注重其内在的关系,不注重各类知识的结合,致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中,学科课程应该是一个完整的知识体系,其价值呈现中立性,学科课程作为人类社会文明发展的基石,源于生命同时服务生命,因此,在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程,幼儿获取知识是整体的以及综合的,不会割裂各个学科之间的关系,在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性,有意识地联系各个学科之间的关系,为幼儿展示世界的完整性,进而引导幼儿感受以及发展事物的联系,为幼儿的健康发展提供更多的机会。

2.要与幼儿生活联系

“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心,强调生活与课程的联系。与成人相比,幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验,因此,在课程具体实施过程中,教师要让学生充分感知以及理解生活,尽量为幼儿展现生活的原貌,促进幼儿的全面发展。在学科教育中,教师不能盲目地照搬生活以及反映生活,要关注幼儿的真实需求,在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点,进而体现生命价值的连续性,在课程教育中,真实体现幼儿的生活实际。例如,在相关的主题活动中,要以幼儿的生活为出发点和立足点,挖掘生活中的教育素材,同时在设定主题的过程中,要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。

3.体现幼儿发展的本质

对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现,在挖掘以及选取学科课程的过程中,不仅要关注幼儿的认知以及知识发展,同时还要将幼儿的情感进行整合,进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育,并不是简单的消除或者取代,认识要不断挖掘其优秀的一面,学科课程要以幼儿生命发展为出发点,以主体性以及完整性的角度进行审视,體现幼儿生命的本质诉求,改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前,很多幼儿园采取一些极端的做法,例如,为了追求经济效益,在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式,希望在短时间内实现幼儿的发展,但是最后的结局是悄无声息的结束。

总而言之,当前在我国幼儿教育中,不能完全否认学科教育的价值,也不能盲目借鉴国外的一些课程模式,尤其是幼儿早期教育,每种课程模式都具有明显的文化特征,我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式,以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷,寻求一种最优化和本土化,促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。

参考文献:

[1]高桂梅,张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报,2013,35(4).

[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学,2007.

[3]李云淑.幼儿园主题活动中的拼盘问题及其解决[J].上海教育科研,2011(2):92-94.

编辑 薄跃华

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