刘则斌

作业是学生通过独立思考，运用知识解决问题以提高学习能力的一种方式。对于学生来说，作业是老师布置的任务，一般在课后必须完成，它分为笔头和口头两种。口头作业为朗读或背诵，形式比较单一；笔头作业则种类繁多，主要由抄写、默写、习题、试卷等形式构成。

新课程标准倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，作业教学改革却相对滞后。因为要抓教学质量，不少老师认为作业是检查学生掌握知识情况的基本方式，不能少做，更不能不做。面对枯燥无味的作业，许多学生产生了厌倦情绪。那怎样才能在改变学生作业态度的同时，又能抓好教学质量呢？

一、评价积极，激励学生

教育心理学研究表明：正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的自尊心，上进心，使他们对学习产生极大兴趣。作业应当成为学生与教师交流的媒介，而不是教师对学生的批评。

（一）解开心结，增强信心

心理学家盖兹说的：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。”在批改学生习字册时，我时常在学生写的漂亮或者有进步的字上打一颗星，有时候加上一句激励性的批语，如：“你的字一次比一次漂亮！”“老师相信你会写得更好！”……通过不时的强化孩子正确的行为，孩子们写作业就会一次比一次认真，一次比一次积极。而那些由于“粗心大意”造成的错别字就会明显减少，从而有效地提高作业质量。

学生有时会因老师写上几句评语或是什么鼓励的话那会兴奋很长时间，在作业中多去寻找学生的优点，站到错误的对面去欣赏事物，对于学生与个人都是有利的。在语文教学中，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。

（二）评价分层，尊重个性

作业质量当然不同。面对这样的不同，教师要 “因材点评”。

学生身心发展具有差异性。语文教育应根据学生的个性，最大限度地激起学生的主动性，创造性。因此教师在评价作业时，根据学生的不同水平，给予不同方式的评价。

1.作业展示，树立榜样

优秀及普通的学生，作业自觉，较积极，总希望老师能在他的本

子上打上优加星。在此基础上，教师将优秀作业展示，不仅肯定孩子的学习成果，更在其他学生中间树立榜样。

2.游戏升级，培养习惯

后进生的作业经常拖欠，作业质量较差。为了帮助他们养成作业的好习惯，可以开展积分升级游戏。通过连续多次按时完成作业积累分数冲关，用有趣的方式帮助后进生养成主动作业的好习惯。

二、精心设计作业，变“要我学”为“我要学”

（一）人文先行，给予关怀

《语文课标》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程和基本特点。作业的人文性是时代的需要，也是学生乐于接受的。因此，教师必须注意作业的人文性。

以前，总以为作业是课堂的延伸，是知识巩固升华的过程。教师在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，兴趣越来越低，只是完成任务敷衍了事，枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，让学生麻木，这就失去了作业应有的意义。我们教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生，其實，是在和一个学生以及他的重要载体对话交流。作为一名语文教师，可以把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识。实施生活化的作业，通过综合性的作业活动，使学生的语文能力得到展示并得以发展。例如作业中设计一些当导游、推销员、广告设计等一系列围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在实践过程中自然发展，培养学生全面、综合的语文素养。

（二）自主作业，体验快乐

学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。例如复习的时候，如果只有枯燥的默写、做试卷、讲题目，是不是会令人发闷？让孩子们每天复习一个单元，出10道题目给同桌，题型包括看拼音写词语、按课文内容填空、问答题等，在出题批阅过程中学生也巩固了自己的知识。

自主性的作业，可以自己留，互相留。学生自己决定作业的题目、数量和时间，让学生做学习的主人，从而感受到学习的自由，学习的权利以及学习的快乐，。通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。

（三）作业层次，因材设计

心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。教师根据学生情况，设计不同层次作业。关于语文，一般可以分为三个层次：第一层作业主要是基础知识的积累巩固，如抄写。第二层作业主要课外阅读及摘抄任务摘抄的同时写下简单的批语批注，掌握阅读规律，以读促写。第三层则是以写促读，片段描写、日记、小练笔、作文，长短不限，帮助学生养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。教师的作业设计应充分考虑每类学生的最近发展区，精心地设计多样化的自主型作业，让学生根据自身情况进行选择，从而有充分的条件去自主探究。

1.想象与知识共舞

这类作业可以是摘抄好词佳句，读书心得，文章的续写、仿写等。如学了《半截蜡烛》后，让学生继续编写小女儿端上蜡烛到楼上后发生的故事；学了《爱之链》后，让学生写一篇爱的传递。这类作业可以帮助学生积累语言精华，增加文化底蕴，充分调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力、想像能力和书面表达能力。

2.动静结合

这类作业可以是排练课本剧、辩论、办小报、讲故事等。如教学《完璧归赵》《三打白骨精》等故事情节较强的课文或具较强动作性的场面描写，让学生做编导，定角色，制道具，编写课本剧并演一演。学完《画龙点睛》后，让学生互相讲自己所知道的神话传说故事。这类作业一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识储备。教学《夹竹桃》这种文质兼美的课文可以让学生回家后配乐朗读，在班上开展录音朗读比赛。学了《詹天佑》，根据课文内容画示意图，把抽象文字变为直观生动的画面，使学生学得更活更实。另外，还可利用元旦、教师节、中秋节等节假日为老师、同学、家人写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这类作业形式有趣、生动、活泼，人人都能根据自己的兴趣，写自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去积极有效地完成语文作业。有话可说、可写，从而可以帮助学生积淀语感，提高口语水平，展现表现力。

3.探究延伸

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师在布置作业尤其是五六年级教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，在学习的过程中获得成功的体验，成为个性健全发展的人。

课外阅读对语文学习有着重要的作用，而语文水平不高的学生对阅读又缺乏浓厚的兴趣，这时如果适时设计开放性的作业，能激发学生浓厚的兴趣，比如在学习《山谷中的谜底》之后，可以布置给学生一道探索题：你还知道哪些动植物或者故事有这像雪松这样的精神？虽然范围比较广，但学生都比较乐意，分成小组后，加上教师细心的指导，学生能在小组中获得进步以及合作探究的快乐。除此以外，教师还可以指导学生自主研究某位的作家的作品，写书评或读后感；班级共同研究一本书，通过查阅资料、写调查日记、总结等方式探究，在这样的语文学习过程中，教师为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，将孩子们引向知识的海洋，启迪他们的思维，激发想象。

总之，教师要善于创设情境，为学生搭建快乐学习的平台，避免出那种要求学生原样复述教科书课文和教师讲述的原话的题目，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，学生才会变“要我学”为“我要学”。