【摘要】在高中物理时间教学的过程中，自主探究模式的应用，不仅能够提供更多的发展与自主学习的空间给学生，同时还能在一定程度上培养和增强学生的实践能力、创新能力以及思维能力等，这样才能更好的实现教学目标，从而给达到高效教学的目的。因此本文对高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施进行了深入的研究，从而对自主探究模式的构想与应用策略进行了详细的阐述。

【关键词】高中物理  实验教学  自主探究模式  构想  应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0156-01

一、设计问题情境，引导学生自主探索

在高中物理实验教学的过程中，自主探究模式应用的重要基础，就是创设问题情境。因此教师在展开高中物理实验教学的过程中，需要结合教学的内容设计一定的问题情境，并让学生合理的融入到这一教学情境中，这样才能促使学生提出和发现问题，然后通过自己的探索将问题加以有效的解决。同时在问题情境创设的过程中，教师还需要依据教学内容以及学生的知识结构，并从探究的角度出发，这样才能确保短时间内，学生就能对问题产生较为深刻的理解。

例如在对摩擦力实验教学进行讲解的过程中，教师须先向学生提出一些相关的问题，如“在冰冻的马路上，将车轮上套上防滑链，为什么能确保汽车的形式安全？”，这些现象在学生的日常生活中非常常见，因而通过创设这样的问题情境，就能将学生的探究热情与好奇心充分的激发出来。同时在实验的过程中，学生还能自主的探究影响摩擦力大小的各种因素，这样学生就能掌握更多与日常生活息息相关的物理知识。同时在实验教学中自主探究模式的应用，教师还需要营造一个活跃的、轻松的课堂教学氛围，并将学生合理的分成几个学习小组，这样试验教学就能以小组来展开，并对问题进行更好的分析。在实验开展的过程中，教师除了需要给予一定的指导和辅助之外，还要鼓励学生对实验过程进行大胆的提问，这样才能更好的达到自主探究的目的。

二、提供探究条件，调动学生积极性

高中物理实验教学中的自主探究模式，问题性、参与性、实践性、开放性是其本质属性，而自主探究模式的构想与应用，必须以一定的创设条件为基础。在实验教学的过程中，教师引导学生进行自主探究，通常是采用实验过程来解释一些自然现象。而在这个过程中，教师不仅为教学的开展提供良好的探究条件，同时还需要培养学生一定的联想力以及观察力，这样学生才能对生活中自然物理现象进行更好的发现和理解。同时，在实验教学中的自主探究模式的应用，教师还需要通过多元化的方式来展开教学，由于高中生本身的知识结构存在较大的差异，且思维的方式以及知识运用的能力等方面，都存在较大的差别，因此教师在应用自主探究模式开展实验教学的过程中，可以引导学生们组成合理的学习小组，并通过小组合作学习的方式来展开自主探究。而教师还需对学生在实验中的表现情况以及动态加强关注，并帮助学生们对实验教学自主探究的目标加以明确，并将学生的积极性意图实验兴趣充分调动起来，从而达到培养学生交流沟通，团结协作的目的。

例如在对欧姆定律展开自主探究实验教学的过程中，由于学生对电流、电压以及电阻等概念已经有一定的了解和掌握，因此教师可以引导学生们通过变量法来改变电流的大小，这样就能对电流与电压、电流与电阻之间的關系进行相应的探索，然后通过实验数据对欧姆定律进行判断。在实验教学中应用自主探究实验，不仅能够帮助学生对物理知识进行更好的理解与吸收，同时还能对抽象的物理知识进行理解，这样就能达到提高高中物理实验教学自主探究模式效率的目的。

三、自主探究模式的教学评价

在高中物理实验教学的过程中，自主探究模式的构想与应用，不仅能利用问题情境，将学生自主探究的积极性充分的激发出来，并且还能将学生主动学习能力最大限度的发挥出来，因此可以看出，自主探究模式具有一定的主体性。同时，自主探究模式的应用，还能有效的培养学生的团结合作的能力、动手实践能力以及解决实际问题的能力等。

四、总结

综上所述，在高中物理实验教学中自主探究模式的构想与应用，不仅需要教师创设针对性的问题情境，同时还能将传统的教学方式加以有效的转变，这样不仅能增强实验教学的效率和质量，同时还能达到提高学生物理知识水平的目的。

参考文献：

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作者简介：

陈德所（1972.2-），男，江苏省盐城市人，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理实验教学研究。