胡小明

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要使课堂变得生动有趣，可以从设置情境，成功导入新课上下工夫。新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”“口欲言而不能”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。

每一节课，我们都要根据学生的实际和具体的教学内容加以设计，设置情境导入新课的方法主要有以下几种。

一、悬念导入法

教师可以有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，以激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

例如，我在上“科学记数法”时，在开头播放了一个动画片：“棋盘与麦粒”的故事。在印度有一个古老的传说：有一个名叫舍罕王的国王，打算奖赏国际象棋的发明人——宰相达依尔。国王对达依尔说：你需要什么奖赏，大胆地说吧！达依尔说：陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格里给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧！国王哈哈大笑：我马上派人照办……随后大臣报告：不好了，陛下！我们把整个皇宫的麦粒都拿出来了，还是不够啊！这个短片既符合七年级学生的年龄特点，又与新课程课题密切相关，由它引入，可谓“一箭双雕”。实践表明：放映学生们熟悉的动画片，大大激发了他们的学习兴趣，学生都兴奋异常，从而让学生对本节课所要学习的知识产生了浓厚的兴趣和好奇心，他们迫切想进一步地学习。这个情境导入可谓独具匠心，先声夺人，并从学生课后反应以及部分听课老师的评价等方面证实了这个开头的成功性。

二、游戏导入法

如果能把游戏带入课堂，会收到意想不到的效果。例如，我在讲“反证法”时，先做这样的一个游戏：教师拿三顶红帽、两顶黑帽，请甲、乙、丙各戴一顶，这三位同学看不到自己头上的帽，也不能看到剩下的两顶帽子，只能看到其他两位同学头上的帽子，要求同学比一比谁先猜出自己的帽子颜色。此时乙同学见甲戴红帽，丙戴黑帽，而甲犹豫不决，立即回答自己是红帽。乙的分析更是令人信服：若自己的是黑帽，甲肯定会当机立断，甲一犹豫，自己就断定自己的是红色的。不知不觉中学生领略了反正法的基本思路。接着转入到教学中，从具体到抽象，深入浅出，学起来有趣，理解得也深刻。

三、多媒体导入法

如果借助现代化的教学工具，我们就能很容易地把现实生活搬到数学课堂中。例如，在讲“经过三点的圆”时，我一上课就播放了这样两个场景：一个场景是有三家农户要在三块菜地间挖一口水井，正在为挖在何处才能离三块地距离相等而犯愁。另一个场景是有一人想修复一圆形古物，但无从下手。录像放毕，针对初中生好胜心强，提出让他们来解决这两个问题，顿时，学生注意力高度集中，思维活跃，抓住这个良机，少而精地加以启发、点拨，学生就能很顺利地掌握本节内容。

新课导入的好坏直接关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都與新课的导入有关。如果在开头就未能就此进行巧妙地设计，很可能导致学生精神上产生抵触，觉得学习索然无味。为了激发学生学习数学的好奇心和求知欲，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，通过富有创新的导入，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。

当然，新课的导入方式还有很多，如讲故事、猜谜语、听音乐，简单的一个设问、普通的一声问候，甚至一句无声的体态语，关键是老师要钻研教材，设计出符合教学内容的情境来。精彩的情境导入，就是一盏点亮新课的明灯。

（作者单位：江苏连云港外国语学校）endprint