文余海艳

绘本教学中提问策略
——教学中如何进行有效的提问

文余海艳

在语言领域的教学中，绘本活动是必不可少的一种教学活动，绘本形象、直观的特点，决定着它是适合幼儿的教学形式。但是当前绘本活动中，很多教师已经形成了“我来说，你来看，你来听”的教学模式，没能充分发挥有效提问的作用，为此本文针对现存的问题，为绘本教学提出了相应的策略，希望改善绘本教学的教育现状。

绘本 教师 提问

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此教师在进行绘本教学的时候应该运用有效的提问策略，改变目前绘本教学枯燥的现状，激发幼儿的发散性思维，引导幼儿从多个角度进行思考、想象，调动幼儿参与绘本活动的积极性，从而发挥绘本教学最大的教育价值，促进幼儿多方面能力的发展。

一、营造良好的教育氛围，允许自由的表达

在绘本教学活动的过程中，宽松、自由的教育氛围是首要前提，教师要转变以教师为主的传统教学模式，时刻牢记幼儿才是教学的中心，精心设计能调动幼儿学习的方法，不能只是“教师说，幼儿听”的活动氛围，要创设一个幼儿“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”的氛围。

二、做好充分的活动准备，做出精彩的预设

由于活动之前准备不充分，对绘本内容不熟悉，很多教师在活动中基本不设提问，或者提出的问题层次偏低。所以首先教师要选择合适的绘本故事，并对其进行深入了解。根据教学目标以及幼儿的认知水平、经验差异等，精心设计好科学有效的提问，重点把握绘本的核心问题，做好充分的课堂预设，知道“问什么”“怎么问”“什么时候问”。我们要知道，没有预设的教学是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造有效的、甚至是高效的教学，充分的活动准备就显得非常重要了。当然提问不是一层不变的，是富有弹性的，活动中根据情况可以进行调整，这就需要教师灵活的教育机制。

三、抓住提问的机会，激发幼儿的兴趣

幼儿并不是对每个故事都有很大的学习兴趣的，因此，教师要善于抓住机会，为幼儿设置问题，让幼儿发现疑问，产生认知冲突，激发兴趣。例如在绘本阅读《是谁嗯嗯在我头上》中，教师首先出示绘本封面让幼儿观察：图片上这是谁？幼儿：小鼹鼠。教师：仔细看看它的头上有什么？幼儿：大便。此刻很多幼儿可能就会在想为什么会有大便，他们会觉得好玩又好笑。在他们的认知里，这是一件违背常理的事情，所以就能够勾起幼儿的兴趣了。接下去教师便会继续提问，大便为什么会在它的头上呢？这一提问，势必能激发幼儿对这个绘本的兴趣，并急切地看绘本找答案。由此可见绘本活动要抓住机会提问，引起幼儿参与活动的兴趣。

四、善用提问的策略，提高问题的有效性

（一）提问要富有变化，吸引幼儿的注意力

绘本活动中，教师的提问要抓住一个“变”字，运用不同的提问类型，例如设问、反问、假设性提问、开放性提问等等。如果教师的提问过于简单，一成不变，那么就不能引导幼儿进行思考。长此以往幼儿对这样的提问就会慢慢失去兴趣，注意力会分散，从而影响绘本活动的顺利开展，并在一定程度上妨碍幼儿思维的发展。如绘本活动《小猪变形记》中，在知道小猪想变成长颈鹿的时候，教师可以提出问题：“你觉得小猪会想什么办法来变成长颈鹿呢？”像这样开放性的问题是可以让幼儿充分发挥想象力的，幼儿可以有选择性的回答，于是就出现幼儿A回答：“小猪站到搞得地方可以变成长颈鹿”，幼儿B说：“小猪爬到树上去变成长颈鹿”，这样提问可以让幼儿自由地想象与表达自己的所感所想。

（二）提问要系统化、有层次，启发幼儿的思维

在绘本活动中，单靠一两个提问是不行的，很难维持活动的继续开展的。教师要从全局出发，要从整个绘本活动来考虑，联系活动内容、活动环节、活动目标的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设置有计划、有步骤的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养幼儿的思维能力。教师还应根据教材特点和幼儿的实际水平，由浅入深，由易到难设计问题。

（三）提问要面向全体,师幼要形成互动

在绘本教学活动中，教师总是喜欢聪明、活泼的幼儿来回答问题，用他们的思维去代替所有幼儿的思维，而忽略了那些一般的幼儿，降低了幼儿的活动参与度，导致其他幼儿注意力分散。绘本教学应该是面向全体幼儿的，每个幼儿都应该有参与活动以及表达的机会，所以教师在绘本教学中的提问既要抓住重点又要顾及全体幼儿，要充分调动全体幼儿的积极性。

总之，作为一名幼儿教师，为了使绘本教学的效果得到突破，就需要精心设计好绘本教学活动中的提问，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果，努力达成绘本教学的目标，发展幼儿的语言表达能力、想象力和思维能力。

（江苏省盐城市滨海县五汛镇中心幼儿园）