文李 芳

游戏与课程，快乐与成长
——浅谈游戏在一日生活中的渗透

文李 芳

新时代自然生成新概念。作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在理解什么是课程游戏化的基础上，课游戏化理念的提出让我们更加深入地思考如何将游戏有效、自然地渗透到我们的一日生活中。我们应从活动材料、活动内容、活动形式、创造性活动几个方面进行渗透，通过课程游戏化的改革使幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更接近幼儿的兴趣和需要。

幼儿园课程 游戏 幼儿

虞永平教授指出：“课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有的活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。”

一、一日活动形式应更加多样化

幼儿的一日活动分为多个阶段，过去我们更多的采用的是集体教学的形式使幼儿获得经验。

1.艺术融于生活

艺术有很多种类，其中儿歌与音乐是幼儿比较喜欢的，小班的幼儿刚刚入园还没有养成良好的生活习惯，如果只是一味地说教会让幼儿觉得枯燥乏味，对幼儿园的生活没有憧憬。同时，在幼儿早晨入园时，在幼儿中午吃饭时，进行区域活动时，离园时都可以选择一些轻松愉快舒缓的音乐进行播放，这样能使幼儿情绪更加稳定，专注于正在进行的活动。

2.采用比赛的形式，增强挑战性

在集体活动中，尤其是竞赛式的集体活动中，为了集体的利益，在荣誉感的驱使下，幼儿会克服自私心理，自觉地与同伴合作和分享。在相处中，为了得到同伴的喜爱和认同，幼儿会尽量克制自己不与别人争吵、打架，即便发生了矛盾，幼儿自己也会学着协调解决。同时，集体活动还有利于幼儿移情能力的培养，可以让幼儿学会尊重他人，理解同情他人，并给予力所能及的帮助。幼儿园是幼儿体验集体生活的最好场所，也是培养孩子良好品德的最好场所。

3.开展小组活动

以往我们更多的是采取集体教学模式，而忽略了幼儿的自主选择的权利，其实每个幼儿的兴趣点和特点都是不同的，在班级环境中我们创设了各种各样的区角可以供幼儿去选择，进行分组式、渐进式的活动，在集体教育的同时注重了个别教育。

二、一日活动内容应更加贴近生活

生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自然，融入社会。

在一日活动的过程中多让幼儿担当小主人，提供劳动的机会，比如：早晨入园拿起小扫把、小抹布扫扫擦擦，给植物宝宝喝喝水，整理整理自己的小柜子等等，培养和提高幼儿的自我服务意识。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。当活动的主题是幼儿所喜欢的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究，去探索，去发现，去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

三、一日活动材料应更加直观、形象、情境化

幼儿的成长过程就是其兴趣和行为迅速发展的过程，在这一时期他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。只有根据科学教育目标、内容，选择适合年龄特点的物质材料，并适宜投放且科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。在一日活动中应选择更加直观、形象的材料。在幼儿园课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。兴趣是最好的老师。“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

四、创造性活动必不可少

幼儿期是幼儿创造性思维开发的萌芽期，创造性活动也是必不可少的。在活动中，教师应为幼儿提供具有可创造、可猜想因素的材料，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提供较多的探索和猜想机会，让每个幼儿都有动手操作的机会，促使幼儿在操作中进行多变的探索，以发挥幼儿的创造才能。综上所述，将游戏与课程优化组合就是课程游戏化的核心，对幼儿来说真正实现“自由、自主、愉悦、创造”才是我们最终的目标与终点。

（江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）

高东惠.《选择适宜材料 优化活动成效》[J].中国校外教育，2011