江苏省昆山市花桥中心小学 戴敏亚

坚持“四字”教学法，让学生在发展中“行走”
——构建小学数学高效课堂

江苏省昆山市花桥中心小学 戴敏亚

在教学中，我始终坚持“四字”教学法——“新”、“实”、“趣”、“活”，通过教学理念的转变、教学方法的创新、课堂效果的实在以及趣味化教学、学习方式活化等构建小学数学高效课堂，构建学生乐学、善学的“做中学、学中做”的活跃课堂，为学生搭建自我展示的平台。

一、创新教学，凸显一个“新”字

这里所说的“新”指的是教学的创新，是相对于传统的灌输教学而言，所上的课有新意、有创意。传统的教学教师讲、学生听，大量、反复、机械地练习“1+1=2”，抄写十几遍、几十遍，这样是在做无用功。而陶行知先生的“教学做合一”，无疑是对传统教学的改革和创新，也是对传统教学的扬弃，是行知理论的精华和核心。“教学”是“教”和“学”的双边活动，“教学做合一”更强调学生主体地位的体现，更加突出兴趣下的学习，促进兴趣的培养和维持，培养动手、动脑的双重效益。

例如苏教版小学一年级第三节的教学内容：分一分，本节课主要是教会学生能够对身边的事物进行正确的分类。小孩子对小动物特别感兴趣，所以教师的教学导入可以从学生感兴趣的小动物入手。教学情境如下：

师：你们都是有爱心的小朋友，你们都非常喜欢小动物，是不是？

生：是。

师：那你们都知道小动物的家在哪里吗？

生：知道。

师：河边的森林里要举行动物表演大会，你们能不能帮这些动物找到他们观看表演的正确位置？（幻灯片展示场景）

生1：鸟应该在树上。

生2：鱼应该在水里。

生3：大象应该在树下。小猴子可以在树上，也可以在树下。

生4：小猴子还可以在大象的背上。

新颖的故事情境的设置激发了学生学习数学的兴趣，课堂气氛活跃，教师应适时告诉学生，事物分类有标准，但标准又不是完全固定的，让学生对于分类有初步的认识，并将其应用到他们的日常生活中，例如鼓励学生自己整理书包、书桌、自己的房间等。

二、生活教学，突出一个“实”字

例如苏教版小学数学二年级下册教学内容：分米和毫米。本节课先要让学生有长度的概念，主要教会学生认识长度单位，了解单位间的换算。

师：同学们，今天我们的学习内容是长度。谁能告诉我长度指的是什么？

生：长度就是一个事物有多长。

师：对，但我们怎么区分事物的长度来描述它们呢？其实长度的应用就体现在我们的生活中，请同学们认真看一下下面的一段话，你能填好括号里的长度单位吗？

（多媒体展示）：早晨，我从2（ ）长的床上爬起来，穿上我的15（ ）长的新鞋，洗漱完之后，吃了一根长30（ ）的油条，用高1（ ）的碗喝了一碗粥，然后坐上10（ ）长的公交车来到学校，坐在40。（ ）长的书桌前，拿出20（ ）长的数学书开始学习。

这是学生每天生活的场景，实实在在，学生们看着题目开始议论纷纷，并试着做题，并在做题中发现了问题，大部分孩子找出随身带着的尺子，翻开书寻找答案，更是实实在在。这种活动设计一是让学生明确了数学学习的目的，用学到的知识解决日常生活中的实际问题，二是通过学生自己的实际操作，在数学学习实践的基础上，培养学生学习数学的探究精神。

三、激发想象，彰显一个“趣”字

陶行知先生的“体力和心理都需要适当的营养”，他所说指的“营养”就是兴趣方面的非智力因素。因此，教学应体现一个“趣”字。

小学生由于年龄特点，天真幼稚，但想象力丰富，有时他们的想法可笑，但也充满童真童趣。如学习“百数图”时，让学生圈出34、35、36、25、45这5个数，让学生仔细看看这5个数，分析分析有什么特点。或许是问题的难度，也许是问题的给出方式太开放，孩子们的回答让我“大开眼界”：“这5个数，横看竖看斜着看都可以”，“从左往右看一个数比一个数大，从上往下看也是一个数比一个数大”、“怎么看都是100以内的数”、“没有一个是小于0的”……孩子们各具特色的回答，足以看出他们的童真童趣，在这种“趣”中，孩子们的想象力得到发展，思维也得到放飞。

在学习“加法”、“减法”时，练习采用小组竞赛的方式。在规定的2分钟内，看哪个小组回答的最多，算的最快，那他们就能得到老师奖励的小星星。这种竞赛的方式会让班上形成你追我赶的良性竞争，加快了学生计算的速度，孩子也不会觉得枯燥，比赛怎么会无聊呢？他们能通过自己的努力尝到胜利的滋味。

四、改变方式，突出一个“活”字

改变教学方式和学习方式是新课改形势下的主题。陶行知先生强调“学中做”、“做中学”，让孩子们“做数学”，使课堂成为孩子们构建知识的乐园。

1.合作法活跃思维

学习“9加几”的进位加法时，如果简便易行的话无非就是用数数法，或者干脆给孩子们几个算式，如9+1=10、9+2=11等一直到9+9=18，或者展示加法口诀表让学生背诵，9个加法算式背诵下来也就几分钟的事，再给出几个算式让其口算，9加几的教学不用一半时间就完成了，可谓“省时省心”也“高效”。然而，在如此“高效”的背后，猛然转身之际，课后反思：孩子们学到了什么？仅仅是死记硬背知识，而并未引导学生使用“凑十法”构建数学模型，渗透数学模型的意识。如9+5=?数数当然不反对，可是引导学生思考“如何凑十”可以发挥学生们的想象力。并进一步引导学生用“凑十法”完成9+2=?9+6=?9+8=?等，完成后，提出观察结果会发现什么规律等问题，让他们总结：所加的数越大得数越大，从而渗透了函数的思想。

2.游戏法活跃课堂

在学习9加几时，游戏法也是行之有效的办法。让两位学生对面站着，撑起双手，摆成“洞”的形式，并做裁判。让学生手拿数字卡片，结果算对的让通过，否则返回重来。这个游戏既活跃了课堂，也强化了知识的运用。

综上所述，小学数学教学中，要立足课改的前沿，把握新课改理念，充分发挥学生在学习中的探究学习和自主行为，让他们学会探知、学会做事，实现“能学”到“会学”、“善学”的根本转变，真正使数学知识源于生活、运用于生活，构建讲学练的课堂模式，让学生在发展中“行走”。