徐 矫

（樟树市吴城乡山前初中，江西宜春 331200）

素质教育以提高学生的综合素质为目标，而传统的应试教育更注重学生的分数，忽略了学生其他方面的需求。素质教育要求教师在数学教学中应当以挖掘学生的学习思维潜能和培养学生的主动性为目标。

一、抛弃死板教学，重塑师生关系

“填鸭式”的教学模式广受批评，原因在于这种教学模式扼杀了学生的创造力和主动性，培养出来的很多是“做题机器”，而不是人才。“填鸭式”教学模式固然是传统应试教育的产物，但教师也有一定的责任。在“填鸭式”教学模式下，教师只要摆出一副私塾先生的样子，讲台下的学生便会产生一丝畏惧感，教师要求怎么做，学生就怎么做。常见的情形是，教师在讲台上问一个问题，台下的回答异口同声。在这种教学模式下，教师往往不用花大量的时间备课，而是让学生在题海战术下短期内提高成绩。这样的教学模式其实是“懒人教学法”。

在“填鸭式”教学模式下，学生在基础教育阶段获得的只是解题的方法，而非对知识的深入领会，更谈不上智慧的挖掘、素质的培养。所以，现代的小学数学教学要打破“填鸭式”教学模式。而要打破这种模式，首先要从重塑师生关系开始，改变教师那种“私塾先生”的做法。第一，允许学生提出“异说”。亚里士多德有句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”小学生正处于对世界充满好奇的阶段，当他们提出质疑、“异说”时，教师应当耐心解释或者如同朋友般交流，认真听他们讲完。第二，给予学生更多的表现机会，避免课堂成为教师的“一言堂”。教师在上课时应当鼓励学生大胆说出自己的想法，勇于在课堂上表达自己的观点。第三，让每一位学生得到公平对待。教师首先要多走进他们的生活，融入他们，从而让他们更喜爱自己，这样，学生自然而然就喜欢数学了；要面向班上所有的学生，千万不要只重视少数学习成绩好的，对那些学习成绩差的学生视而不见。

二、情境化教学，活学活用

在不少学生看来，数学较为抽象，枯燥无味，因此如果教师只是一味向学生灌输解题方法和公式，学生只是沉浸于题海，数学确实是索然无味的。但数学其实是充满着乐趣的，只是学生缺乏将所学知识运用于实践的机会。

小学数学教师的授课应当运用情境化教学手段，在情境中引导学生思考，锻炼学生的数学能力。比如，教学《长方形面积的计算》这一课，教师传统的授课方法一般是首先在黑板上写上公式：“长方形的面积=长×宽”。然后讲解几道例题，最后布置几道练习题给学生做。这样的授课方法和流程如同工厂里的流水线，但是教师忽略了学生的主体性，学生通常会有疑惑：为什么长方形的面积是长乘以宽呢？对于学生的疑惑，教师往往没有去考虑和解释，就算解释，也通常是以抽象的语言解释抽象的概念，学生还是很难理解。所以，要让学生深入理解数学知识，最佳的办法是让学生在现实情境中自己去动手和感悟。比如在上《长方形面积的计算》这节课之前，教师可以带领学生测量课桌的长和宽，让他们直观认识“长”和“宽”的概念，然后再深入理解公式。

情境化教学能够让学生主动地参与到数学学习活动中，而不是以教师为中心，围着教师转。这种教学法不仅能够鼓励学生独立思考，而且有利于锻炼学生的实践能力，是一种符合素质教育要求的教学方法。

三、减轻学生负担，激励学生主动学习

小学数学教学往往会陷入题海战术的不良风气中，学生除了要在学校发的作业本上写作业，还要自己购买各种试卷强化练习，总是疲于应对各类作业，毫无自己支配的时间。在教师的观念里，学生数学作业做得越多，数学成绩就会越好。但如果真是这样的话，那么班级中每个学生都应该是优等生。在题海战术中，很多学生早已迷失了方向，今天做错了的题，明天依旧会错。这样的题海战术，往往不仅拿不到应试教育所追求的高分，更达不到素质教育的目标。而培养学生的综合素质首先要从“减负”开始，将更多的课余时间留给学生，让他们学会充分利用时间，激发他们主动学习的潜能。

结合“家长要分数，升学看分数”的实际，小学数学教师也要留一定量的练习，但是要尽量让学生在课堂上完成，达到高效学习。而这就需要教师在课前多花一些时间进行备课，在备课时可以设计一些典型的练习题，使学生“做一道题会一类题”，学生也就不会反感数学学习这件事，反而会因为做题带来的乐趣和成就感而爱上数学学习，进而从被动学习转为主动学习。换个方向看，这其实是为学生发展其他兴趣爱好预留可能的空间。

四、利用数学知识，培养学生想象力

在小学数学中，有很多内容涉及定律、性质、法则等，它们之间存在着一定的联系。学生在学习过程中，如果能够找出这些定律、性质、法则之间的关系，将它们有机地联系起来，就能够更快速有效地掌握数学知识。学生就可以成体系地掌握知识，而无须死记硬背公式。

比如在数学相遇问题时，教师可以先根据相遇问题的基本公式设计一些变式，例如：小明从A点出发每分钟走60米，小红从B点出发每分钟走40米，10分钟后相遇，那么A、B两地的距离是多少米？接下来，教师可以出一道变式题：A、B两地相距1000米，小明、小红分别同时从A、B两地出发，小明的速度为每分钟60米、小红的速度为每分钟40米，那么他们相遇时用了几分钟？学生在解题的过程中，会发现这两道题是互为变式题，只要掌握一道题的做法，另一道题就可以解决。这样可以让学生结合实际的例子进行思考和想象，从而加深学生对知识的掌握程度。

又如，在教学梯形的计算公式时，教师可以联系长方形或平行四边形的面积公式，引导学生在脑海中想象梯形补全后的形状。通过对比，学生很快就会发现，两个相同的梯形可以拼成一个长方形或者一个平行四边形，很快就可以推导出梯形面积=（上底+下底）×高/2。学生在这一过程中，通过充分发挥自身的想象力，将两个类似的知识点联系起来，不仅能够让自己的思维得到发展，还能有效强化对知识的理解和掌握。

数学教育肩负着提升学生综合能力的使命，在素质教育的环境下，“填鸭式”教学模式、传统授课方法已经跟不上学生发展的要求。在教育改革的洪流中，随着学生发展的需要不断变化，数学教师只有积极探索，改良现有的教学模式和授课方法，才能充分挖掘学生的智慧，培养学生的想象力和创造性，这样才有益于学生的综合发展，实现教学质量与学生综合素质共同提升的目标。

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