浙江交通技师学院 余展霞

现代学徒制的实践探索
——以浙江交通技师学院汽车维修专业为例

浙江交通技师学院 余展霞

现代学徒制是将传统师傅带徒弟实现技艺传承与现代学校教育相结合的一种育人新模式。受到各国家、各职业院校的推崇。实践证明，在发展现代职业教育过程中运用现代学徒制，对提高人才培养质量有事半功倍的效果，本文以汽车维修专业为例，对现代学徒制的实践应用展开探究。

学徒制；汽修专业；实践探索

1 开展现代学徒制的前期准备工作

1.1 精挑细选，建立良好的校企合作关系

运用现代学徒制培养技术人才既是国际职业教育发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方，是职业教育发展的必然趋势。汽车维修专业是我校重点建设专业，也是学校较早试行现代学徒制的专业之一。选择与优秀企业合作开展现代学徒制，共同培养汽修人才，是成功开展现代学徒制的根本保证。学校本着精挑细选的原则，在前期准备阶段，通过走访，重点考察企业规模实力、企业文化、发展前景，从50多家校企合作企业中遴选了一汽丰田、上汽通用、北京现代等5家知名车企作为汽车维修专业开展现代学徒制的合作企业。

1.2 提高标准，为学生选择良师

在确定合作企业后，还需要为学生选择良师，这也是保证现代学徒制发挥作用的重点所在。一方面，在学校专业教师中挑选崇德敬业的骨干教师做为现代学徒制班级的任课教师，专业任课教师一要有较高的专业水平，须定时到企业参加轮岗实践，与企业零距离接触，关注行业新动态，掌握汽车前沿新技术，将企业先进的管理理念、最新的维修技术导入课堂教学；二要有专业成绩。学校安排教师积极参加协会、行业、政府部门组织的各类专业技能竞赛，三年一周期内必须要获省级技能竞赛三等奖及以上奖项一次。另一方面，在选择企业师傅时，要充分考虑企业中作为师傅的人员的专业素质与实践经验等工作能力因素，以及其责任意识、表达能力等与教学相关的因素，只有自身专业基础扎实，经验丰富，责任意识强，且具有一定的表达能力，才能够指导学生更好地进行实践，及时纠正学生实践操作中的错误，并使学生在实践中有所收获。

1.3 结合特点，选拔学生

为了保证现代学徒制的实施效果，我们与合作企业共同制定了学生选拔标准，在招生宣传时对学生的要求及时向学生及家长逐一说明。在报名学生中，通过面试重点考察学生个性特长、职业素养及认知能力。通过一段时间的学习，再根据学生的交流能力、吃苦精神、服从意识、责任意识、专业技能等方面进行科学分组。

2 开展现代学徒制的具体实践

2.1 共建实训中心

汽车维修专业是一个实践性较强的专业，为满足教学需求，校企共同发力，共同出资建设汽车实训中心，为现代学徒制班级建成专用的多媒体教室和车间式实境教学场所。如丰田教学实训室在设施设备标准、工具配套、地表地线及软环境布置等方面与丰田4S店维修车间完全一致。实训用车辆、总成选用国内具有代表性的丰田品牌车型，在数量上按4人/台进行配套，并按每辆车1个工位1套常用工具配置，并配备了2套丰田维修专用工具和1间丰田零件室，操作规程、安全规范、企业文化、工作任务牌等软环境均按丰田4S店规范要求设置。实训室设施设备配置及整体布局完全满足车间式实境教学的要求。教学在车间式真实环境下进行，学生真学真做，有利于快速提高汽车维修技能，也有利于培养学生的职业情感、职业习惯，提高学生对汽车维修企业的适应能力，从而使学生较快地完成从学校学生到企业职工的角色转变。

2.2 共建课程标准

校企合作不应仅仅停留于实训基地的建设方面，在课程标准设置上，也应加强学校和企业的合作，结合企业对学生实践能力的需求，以及学校在理论教学方面的目标，共同制定现代学徒制开展的总体目标，并以总体目标为基础，参考汽修行业的国家职业标准、行业标准等，科学共建课程标准，作为指导学徒制开展及人才培养的依据，也为现代学徒制具体实施方案的制定提供重要参考。

2.3 共建评价体系

对于现代学徒制在汽修专业中开展的效果，还需要有科学的评价体系予以保证，在原有的单一的教学评价基础上，校企共同商议，积极拓宽评价主体多元化、评价内容多元化，并推进过程性评价与终结性评价相结合，逐步构建适应现代职业教育教学要求的新的教学评价体系，最大限度地实现对学生素质能力的全方位准确评价。

3 开展现代学徒制的成效

现代学徒制在我校汽车维修专业中的实践应用，很大程度上提高了我校汽车维修专业学生的实践能力，整个教学过程都是在和汽车企业生产环境一样的工厂化实训基地内以理实一体化授课形式完成的，通过有针对性的岗位训练，学生获得了大量的动手机会，岗位操作技能、实践能力得到极大的提高，岗位适应能力大为增强，学生可很快融合到企业中去，缩短了企业人才培养时间，降低了企业用工成本，成了企业的“香饽饽”，从而吸引了众多学子来我校报读汽车维修专业，招生分数逐年提高，不少学生放弃就读普高的机会来我校就读，促进了学院的良性循环。最终实现了学校、企业、学生“三赢”。

[1]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12).

[2]张玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析[J].职业教育研究,2016(04).