陈国静



新疆高校维吾尔族英语专业人才培养存在的问题及对策研究

陈国静

（喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844006）

民语言英语专业人才培养是高等教育英语专业教学中的特殊部分，目前在新疆，以维吾尔族为主的少数名族高层次英语专业人才为新疆，尤其是南疆社会经济的发展，以及为基础教育提供了智力支持。论文回顾了新疆高校民语言英语专业人才培养现状，找出了丞待解决的问题，分析了成因，提出了解决对策。以期为新疆高校民语言英语专业的发展提供参考。

新疆高校；维吾尔族英语专业；人才培养；现状；对策

一　引　言

笔者在《新疆维吾尔族英语专业人才培养现状》一文中对新疆高校维吾尔族英语专业本科人才培养现状进行了分析，发现民语言英语专业本科的人才培养存在诸如课时总数不够，课程类型单一，教学规范尚不完善，学分总数未达标准，教材选用不符合要求，人才培养质量低于教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称大纲）及教育部《高等学校英语专业英语教学规范》（以下简称规范）的要求，学生英语水平低，学生就业率低等问题，丞待解决。经分析，归纳六个方面的成因，并提出了七个方面的解决办法。 

二　成因讨论与分析

（一）地缘因素，校际间交流匮乏

目前，我区承担民语言英语专业人才培养的院校主要为喀什大学。从地理位置上看，喀什大学与新疆维吾尔自治区其他高校的距离相对较远，校际交流受到一定的制约。在探讨英语教学改革方面，参与区内其他高校举办的各类教学研讨与交流活动较少。地缘因素客观上对与民语言英语专业人才培养的质量有一定负面影响。

（二）学生汉语水平低对英语学习有较大的负面影响

民语言英语专业学生入校后进行一年预科汉语教育，经考核合格后方可转入相关专业接受专业教育。2017届我校对民语言毕业生MKH的毕业要求是通过三级甲等考试，民语言英语专业2017届毕业生共31人，未达到MHK三级甲等的学生人数为14人，其中2人尚未达到三级乙等。这部分学生自进入专业学习后，花费大量时间精力提高汉语，然而汉语水平提高速度迟缓，在一定程度上也影响了他们学习英语的积极性和学习效果。

（三）民语言中小学对英语教学质量要求不高

目前，民语言中学只有较少一部分学校在高中前两年即开设了英语课程，周课时大多数为2学时，所用教材为人民教育出版社出版的七年级至八年级英语教材，有个别学校使用新概念英语第一册书作为教材。英语学业水平测试对民语言学生不做要求，英语成绩也不计入学生高考成绩。鉴于以上因素，民语言中学英语学科任教教师基本为专业是其他学科的兼职教师。学校整体对英语教学质量要求不高。

（四）学院及系部未充分发挥为教师搭建教学研究平台的作用，主体责任落实不到位

喀什大学自2000年开办民语言英语专业迄今已经十七年，对目前人才培养存在的诸如课时总数不够，课程类型单一，教学规范尚不完善，学分总数未达标准，教材选用不符合要求，人才培养质量低于《大纲》及《规范》的要求，学生英语水平低，学生就业率低等问题，学院作为基层教学组织管理单位，负有不可推卸的管理责任。学院在组织教师从事教学研究方面应承担的主体责任落实不到位。

（五）教师主动开展教学研究的积极性不高

从近几年学生过级考试成绩来看，民语言英语专业学生大学英语过级成绩以及专业英语过级成绩均无明显提升。这一现象客观反映了教学水平一直滞留在一定的水平上，未能有明显的提高。从事民语言英语专业教学的教师主动从事教学研究的责任心还不够，主动思考提高教学质量，提高人才培养质量的积极性不高。

（六）学生主动学习的积极性还有待提高

辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。在语言学习过程中，学生的主动学习是内因，是影响学生学习成绩的最根本因素。因此，学生主动学习的积极性的差异对决定这英语水平的高低。提高教学质量的根本还在于提高学生自我管理能力，使其主动投入到学习中。

三　结论与建议

（一）培养专业带头人，打造素质过硬的专业教学团队

专业带头人在专业发展中起着领军人的作用。学院及系部应加大对专业带头人的培养，充分发挥其核心作用，有计划的推进专业发展。通过专业带头人带动教学团队的建设，文秋芳（2010，04）认为建设教师研究者共同发展的合作团队是大学英语教师专业发展的重要因素之一。谭旭（2012)论证了教师的发展应该是学校发展与教学改革的首要条件。因此，培养专业带头人，发挥其领军作用，带领专业教学团队对民语言英语专业的教学进行深入、扎实的研究，开展教学是专业发展和提高教学质量的首要任务。

（二）加大对民语言英语专业教学研究

对照《标准》和《规范》制定符合新疆维吾尔自治区高校民语言英语专业教学实际的课程标准及规范。以学年、学期为阶段，明确各阶段的教学目标及要求，对教学各阶段应达到的教学效果进行监测和检测，并根据阶段性检测结果不断调整《标准》和《规范》，最终形成符合地方教学特殊性的教学标准和规范。

（三）完善质量监控体系

坚持专家、同行及学生评教的“三级”评教制度，同时，应根据语言教学的特点分别制定各类课程的评价体系，完善评价标准。改变以往“一表评所有课程”的质量监控办法。以国家级英语水平测试成绩作为评价教学效果的标准，探讨各学年、各学期应到达的教学目标与国家级英语水平测试的无缝对接评价体系。

（四）调整民语言英语专业人才培养方案，找准专业定位，突出专业特色

目前，新疆维吾尔族英语专业的专业方向为英语教育专业和旅游英语专业。根据专业的培养目标，在人才培养方案的修订过程中，要根据专业特点设置相应的专业限定选修课程及专业任意选修课程，一方面可以突出专业特色，另一方面可以因材施教，为培养卓越人才提供平台。

（五）加大重点课程建设力度，充分利用网络资源

依托校级、院级重点课程建设项目，加大基础课程建设力度。在课程建设过程中，对信息资源会有明确的要求，鉴于学生对网络信息越来越依赖的实际情况，充分发掘和利用学生喜闻乐见的网络学习模式，搭建信息平台，创建多渠道，多媒体的学习环境。

（六）加大对民语言英语专业教材研究

编写适合学生实际水平及富有地方特色的教材，保证教学质量。新疆高校零起点英语专业教材数量不多，符合维吾尔族学生学习特点的教材更是寥寥无几。目前入门阶段选用的《新概念英语》教材所包含的课程内容所需学时数与学校现行学时数尚不能很好的链接，教师在教学中普遍反应课程内容多余课时数，学生又不具备自学能力，课下学习效果不佳。其他课程选用的教材也基本同样存在过难及级别间跨度大等问题。因此，编写适合学生实际水平及富有地方特色的教材迫在眉睫，以保证教学质量。

（七）加强学生思想政治建设工作，引导学生树立正确的学习观

学习语言对于成人来说并非易事，对于维吾尔族民语言英语专业学生而言更是如此。维语为母语，汉语为第二语言，英语作为“第三”语言的学习要花费更多的精力。在思想上，教师要进行正面的教育，让学生充分认识到语言学习要付出努力才会有收获的客观事实，积极引导学生树立正确的学习观，正确看待挫折，在学习中发挥主观能动性。

综上所述，维吾尔族英语专业的教学作为英语教学的特殊性，只有解决好专业发展问题，才能为新疆尤其是南疆社会政治、经济、文化、教育等领域输送更多的优秀人才。

[1]陈国静,范姣兰.新疆高校民语言英语专业人才培养现状分析[J].湖南科技学院学报,2016,(1).

[2]谭叙.西南财经大学天府学院英语教师专业发展调查[D].西南石油大学,2012.

[3]文秋芳,任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策:对我国1999-2009期刊文献的分析[J].中国外语,2010,(4).

（责任编校：张京华）

2017－06－01

2015年新疆维吾尔自治区高等学校大学英语教学改革立项课题“新疆高校维吾尔族英语专业人才培养”（项目编号XJYYBKXM2015-24）阶段性成果。

陈国静（1981－），北京人，硕士，喀什大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学法。

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