广东省河源市源城区埔前镇高围小学 廖志通

珠心算与小学数学教学的融合路径探究

广东省河源市源城区埔前镇高围小学 廖志通

作为我国数学文化传播的重要载体，珠心算在我国古代数学应用过程中扮演着重要的角色，因此其在我国当前的小学数学教学中也受到了一定程度的重视。小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其在开发儿童智力、激发儿童潜能过程中也发挥着不可替代的作用。由此，如何实现珠心算与现代小学数学教学的融合，提升小学数学教学的质量，是当前小学教学过程中必须关注的问题。本文从点、线、面的思路论述了珠心算融入小学数学教学的具体路径，以不断提升小学数学教学的质量。

珠心算；小学数学；数学教学；融合路径

有的学者将“珠算”称之为我国古代的“第五大发明”，由此可以看出珠算在我国古代中的地位之高。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，明确提出了珠算的教学目标，即“知道用算盘可以表示多位数”，由此可以看出，我国义务教育阶段将算盘教学作为一项不可缺少的内容。美国学者理查德曾经这样描述珠算的功能：“算盘是课堂上最富有创造力的教学工具。”那么作为小学数学教师，应该采用何种方法将珠心算融入课堂教学呢？本文结合自己的珠心算课堂教学的实际状况，提出了以下几点策略，望给广大小学数学教师开展珠心算教学提供一定的经验。

一、找准切入点——珠心算与小学数学教学的融合“点”

从内容的角度来看，珠心算在整个小学数学教学内容中的比重并不高；从课时的角度来看，珠心算课时也比较少。在这样的教学安排前提之下，珠心算与小学数学教学的融合就必须找到一个“点”，如此才能充分发挥珠心算在小学数学教学中的作用。因此，小学教学教师在开展珠心算教学之前，应对各个年级小学数学教材进行精心的研读，全面了解各个年级的数学教材中有哪一些内容与珠心算相关，从中筛选出相应的单元内容，以作为珠心算教学的切入点。比如在小学一年级数学上册第一单元“生活中的数”知识讲授过程中，就可以结合珠心算的相关知识，在带领学生数10以内数的同时，可以带领学生在算盘上拨一拨这些数，让学生对珠心算形成初步的印象。同样，在数的大小比较、数的加减计算中，也可以使用算盘作为教学工具，以很好地将珠心算作为教学工具引入到教学中来，如此可以加强学生对数学学习的兴趣。

二、口算算理与珠心算方法整合——珠心算与小学数学教学的融合主“线”

在找准切入点之后，就需要使用正确的方法，将珠心算融入小学数学教学过程中，这是二者融合的主“线”所在。在数学计算中常用的方法是口算，因此就需要将口算算理与珠心算的方法整合起来。珠心算加减法的运算特点决定了它的对立统一关系，即“加中有减，减中有加”的辩证哲学，和数学的运算思维体系有些差别，既利于开发学生的智力，又能培养学生的分析、应用能力，达到举一反三、触类旁通的教学效果。100以内加减法是计算教学的关键，也是多位数加减算的基础和重点，把珠心算与数学运算思维体系整合教学能很好地发展学生的两种思维活动形式。如4+1=5，数学方法是直接加起来等于5，属于顺向思维过程，而珠心算教学却是+1=+5-4，既包括顺向思维，又包括逆向思维。再如10－1＝9，数学方法属逆向思维过程，而珠心算却是－1＝－10+9，包括顺向和逆向两种思维活动。因此，可以通过算盘的动手操作来让学生理解“凑十破十”原理。20以内进位加、退位减的口算、珠心算和笔算，均可以采取“凑十法”和“破十法”，将三者融为一体进行整合教学，让学生进一步理解“凑十、破十”的算理，提高学生思维的敏捷性。

三、贯穿所有环节——珠心算与小学数学教学的融合覆盖面

在珠心算与小学数学教学的融合过程中，还必须考虑到二者在整个教学环节中的融合，如此才能不断提高珠心算教学方法在数学教学活动中的覆盖面，进而提升数学教学活动的质量。首先，必须将珠心算融入复习导入环节。在完成课时安排的数学教学内容基础之上，可以依据实际教学进度状况，在正式授课开始之前，安排1～2项珠心算的基本功练习，让学生将珠算与口算结合起来复习数的运算方法，以巩固数学计算方法。其次，必须将珠心算融入学习新知识环节。数学学习的一个重要目标就是让学生充分掌握计算的基本原理和方法，并要求学生可以适当地使用多种方法进行计算。因此，在学习新的数学方法过程中，数学老师也可以适当地引入珠心算教学，让学生运用珠心算的基本方法完成新的数学运算，如此可以不断提升学生的学习效果。再次，将珠心算融入巩固新知环节。在巩固新知识的环节，在学生完成教材上的计算类习题之后，可以尝试让学生使用珠心算的方法检查计算结果是否正确，并将最终的计算结果进行对比，以让学生感受到珠心算的实际用处。

[1]欧宝婷．构建珠心算融入小学数学教学新体系[J]．珠算与珠心算，2014（2）：19-20．

[2]中央教育科学研究所课题组．珠心算教育与儿童智力开发实验研究[J]．教育研究，2010（11）．

[3]吴德娟．珠算让数学课堂更丰盈[J]．基础教育研究，2015（4）：54-55．