江苏省扬州市梅岭小学西区校 刘志彪

在小学数学教学中培养学生思维能力的方法

江苏省扬州市梅岭小学西区校 刘志彪

为了促进小学生全面、持续、和谐的思维能力发展，数学教师的教育过程需要针对该时期学生的思维特点进行有效引导，以情景带入法的教学手段提高学生对数学的认知，激发学生对数学的创新思维，并能够解决生活中的常见数学问题。本文旨在简述几种创新性数学教学方法，引出在小学教学系统中其他科目也应进行创新体制改革的必要性。

小学数学；思维能力培养；学习兴趣

数学思维能力的培养不只在于对数的四则运算，更是对未来生活的一种逻辑思维建立，这种思维方式的建立从小学阶段就应该得到足够的重视和引导。以往小学数学的教学任务是为了对接初中数学，抽象地理解就是“为升学而学数学”。经过新体制改革后的义务教育课程标准是通过学习数学，提升思维能力、情感态度、生活价值观等意识形态上的范畴。有人会说，小学生哪会理解那么多形而上的东西，其实不然，小学时期的儿童虽然没有建立系统的思维意识，但此时正是为思维意识的建立打下坚实基础的阶段。所以做好小学数学教育工作能够为学生未来的发展打下良好的基础。

一、以兴趣促学习

既然了解了小学阶段数学的重要性，就要实施正确的教育方案。如何才能把小学数学的知识体系灌输到学生的头脑思维中，这是一个值得深究的问题，一味地枯燥灌输肯定不会得到良好的效果。

结合该时期的学生思维特点，他们更善于“玩”。这里的“玩”并不是传统意义上的无目的的游戏，而是有针对性的组织活动内容。在“玩”中，让学生体会数学的乐趣。具体方式是教师依据每节课所要完成的教学任务，设定教学情节，从课堂开始，教师就需要一个情景案例来引入教学主题；课堂过程中，还是要以教学案例组织同学们相互讨论，甚至把学生带入案例角色中，让学生体验心态，产生积极的思维活动；课堂结束前，老师还需要引用问题情景，让学生自己串联本节课的学习要点。这样的课堂，从头到尾都像是在做游戏，学生“玩”得越认真，掌握的知识就越牢固。

当然，这样的教学手段对教师的要求也是很高的，不仅要有过硬的专业技能，还要有针对性的灵活教学手段，能够掌握不同学生的思想动态，及时调整他们的错误思维方式。数学的公式、推理、结果是具有科学严谨性的，一就是一，二就是二，所以在以往的教学体制下，一个老师只要教的是同一门课程、同一年级段的课程，他的教学方案肯定只有一套，每每到来都是老生常谈、周而复始、不厌其烦。但是改革体制后的教育则发生了“年年改，时时变”的转变。同是一年级的数学教育，不同学年入学的学生，对情节的投入状态是不一样的，这就要求老师时刻转变教学情节，掌握不同年代的儿童对兴趣点的投入状态，这样的工作开展起来是非常困难的。同时，对学校的基础设施配备也提出了很高的要求，要创设满足贴近生活的教学情景会使用到一些教学用具，教学情景发生改变，用具也会发生调整，这些经费的增加虽然较大，但学生受益的效果也是成正比的。

二、以理解塑思维

数学知识内容的掌握不代表数学思维体系的建立，知识掌握得好不代表思维建立得全面。小学数学的培养旨在建立学生独立思考的能力，所以知识的传授过程只是课堂教学的一部分内容，更重要的是教师在情节教学中有意识地引导学生思维能力的塑造。知识体系的建立是新旧知识交杂重叠的过程，教师要引导学生在头脑中搭建知识网格，理清知识关系，让学生理解“是什么，为什么，怎么做”的纵向思维过程，而横向思维的发散则交给学生，让学生自己去创造多模式结构。这种脉络性知识体系的建构就是思维塑造的基础开端。

当学生学会了“怎么做”之后，思维过程就结束了吗？当然不。事物的发展总是循环而又往复的，也就是说，“怎么做”的下一步依然是“是什么”，这种思维活动的体现就是反思。反思的意义在数学学习中是非常重要的，学生在反思的过程会总结出，建立纵向思维过程时出现了哪些弯路，如何去解这些弯路而回到正确的纵向体系中，以后应该怎样去避免走那些弯路等等，这种反思的意义是促进学生思维正向迁移的最高效手段。曾子曰：“吾日三省吾身。”就是这个道理。在反思中寻求以后解决方案的最佳途径，看似是对此次思维过程的反省，实则是为以后思维的防微杜渐。在这种反思中，教师要引导学生多视角地看待数学问题，如果学生能够在反思过程中提出新的问题，新的解决思路就更好了，那是学生创造性能力提升的最明显的成果展现，也是在小学数学培养中最高教学目标的实现。

三、以知识树意识

小学时期的数学教育是基础的四则运算方法，这不仅是以后数学教学的基础，也是未来走向社会的必备技能，所以小学数学更注重生活中数学意识的应用。“向一个带有排水口的，体积为20立方米的水池里注水，它的排水量为每分钟2立方米。当向池中以每分钟5立方米的水量进行注水时，多长时间可以注满水池？”这是我们在以往的数学题库中常见的场景，每每看到这种问题的时候，头脑中总是反复出现这样一个问题：“为什么这个人要做这种无聊的事情？”这样的题型不在少数，毫无意义可言。当学生面对这种题目时，除了无语就是无趣，然而真当面对现实中的数学题目时却又想不起来应该怎么计算。这就是因为旧时的数学题目与生活素材相距甚远，造成学生会做题而不会解决问题。如果出题者可以结合现实生活，将会在无形中建立数学与生活间的关联性，更能让学生有兴趣、有意识地去关注。所谓义务教育，不是教育知识，而是教育与社会接轨的能力，是教育应对社会时的思维体系。

每个教育阶段的教学内容都是不一样的，但对学生思维的培养、提高都是一致的。为了学生思维向着正确社会价值观建立，各类学校都要根据学生的思维特点来进行教育教学。小学时期作为人生正规化教育的初始阶段，它承载的社会使命艰巨而伟大。同时，数学思维的培养是人生逻辑思维建立的基础，只有在小学阶段树立正确的数学思维方式，才有可能在未来促进学生人生轨迹的发展。

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[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.

[3]韦江.小学数学应用意识培养途径和方法[J].教育教学研究，2015.