江苏省无锡市西漳中学 陆秋珍

学科间相互整合
——初中数学与信息技术学科深度融合的研究

江苏省无锡市西漳中学 陆秋珍

在网络飞速发展的今天，信息技术早已不再是一门单独的学科，特别是中学时期各科的发展都离不开信息技术，本文针对初中数学与信息技术学科之间融合的积极作用以及融合途径进行了相关分析研究。

初中数学；信息技术；深度融合

步入21世纪以来，信息技术得到了空前的发展，当前我国任何学科的开展都离不开信息技术。初中生作为祖国的未来、民族的希望，该阶段的学习对他们将会产生深远的影响，数学本身具有抽象性和理论性，致使很多学生学习起来觉得十分吃力，难以产生浓厚的兴趣，而信息技术学科具有很强的实践性，如果将数学与信息技术有机融合开来，那么无疑会激发出学生学习数学的兴趣，有效提高教学效果。

一、初中数学与信息技术学科之间融合的积极作用

1．将数学与信息技术相互融合，提升教师的教学水平

当今推行的素质教育提出师生平等、共同学习进步的理念，学生应做学习中的主人，教师起到启发、引导的作用，与传统的教学方式相比，这种新型的教学模式更加适合学生的成长与进步，学生由被动变为主动，教师也由过去的“传道、授业”变成了“解惑”，这种观念强调书本中的知识不再是绝对重要的，而使学生掌握学习方法与技能才最为关键。常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”要想使学生真正领悟到学习中的关键所在，那么就要提升他们的综合素质，从而促进其全面发展。

将信息技术运用到初中数学的教学中，使教师在教学理念、教学方法以及专业素养等方面都得到了提升，当今信息技术已经融入了每个人的生活当中，学生获取知识的渠道也不再简单地停留在课本和教材中，初中阶段的学生已经具备了一定的自我学习和交际能力，他们深深地被新鲜事物所吸引，而信息技术恰好为他们探索数学世界的奥秘提供了帮助，它也为学生和教师提供了广泛的教学资源，促使他们之间平等交流、互助。在信息技术的影响下，古板的“说课式”教学已经难以调动学生学习的积极性，因此教师就必须掌握新的教学理念与方式，对于信息技术在教学中的运用能够熟练掌握，以此来满足学生学习的需要。同时，信息技术与初中数学之间的整合也不单单只局限于数学这一门学科，它能打破学科之间的明确界限，使得学生感悟到各个学科之间存在的千丝万缕的练习，促使数学与其他各学科间相互包容与接纳，在整个过程中，不仅使学生学习到了丰富的知识，也促使教师的教学理念得到了提升，帮助教师提升了教学水平。

2．发挥学生的主体作用，充分调动学生学习数学的积极性

新课程改革的重要背景下，学生在学习中的主体作用至关重要，过去传统的数学教学模式往往只注重对知识的传授，而忽略了学生在学习过程中的积极性与主动性，学生对枯燥乏味的数学缺乏兴趣，处于被动的地位。而如今将数学与信息技术学科相互融合，能够有效提高学生对数学的兴趣，将他们的求知欲望彻底激发出来，从而提升学习效果。

例如，在对“二元一次方程”进行学习时，八年级上册的教科书中有这样一则鸡兔同笼的典型案例：“鸡与兔在同一个笼子里，总共80只头，208只脚，那么请问鸡和兔各有多少只呢？”学生刚刚接触这类问题时，往往认为复杂难懂，一时之间觉得十分苦恼，而通过与信息技术的融合，教师可以用多媒体展示出鸡与兔同笼的生动画面，使他们不自觉地被画面所吸引，从而激发出学生的学习兴趣，之后学生认真计算，最后通过多媒体展示出这道问题的解答步骤。第一种解答方法是利用二元一次方程组进行解答，“假设有x只鸡，y只兔子，由题目可得从而解得x=56，y=24的结论，也就是说有56只鸡，24只兔子”。接下来教师继续通过多媒体展示其他的解题方法：假设笼中的80只全是鸡，那么兔子有（208-2×80）÷（4-2）=48÷2=24（只），鸡有80-24=56（只），答案同样是笼中有56只鸡，24只兔子。教师提出：“同学们，这种解题方法也很简单是不是？刚才我们假设的是80只全是鸡，那么如果假设80只全是兔子，该如何计算呢？这个问题由你们课下来完成。”通过多媒体展示解题方法，使学生深刻领悟了数学知识，能够启发出他们的解题思路，使他们对同一问题具备多种解答方式的能力，同时培养学生努力钻研、积极探索的综合素质，使他们养成热衷于探求与思考的学习习惯。

二、将初中数学与信息技术学科深入融合的有效途径

1．信息技术与当今教学理念相融合

当今的教学理念强调“以人为本”、“因材施教”，将信息技术与教学理念相融合，可以使得教师在教学时充分尊重学生的主体地位，考虑不同学生的知识接受能力，针对不同的学生采取分层次的教学，在课前，教师通过多媒体进行备课时，可以制定不同层次的教学方案，对于不同基础的学生采取不同的教学方法，同时配以优美的图片和积极向上的文字，需要时还可以插入音乐等，从而促进全体学生的发展。

例如，在对八年级上册“等腰三角形的相关概念、定理”这一章节进行讲解时，在教学前，首先教师通过多媒体展示关于三角形的丰富多彩的画面，创设生动的情境，通过观看多媒体中的图片，使得学生在脑海中回忆起了三角形的相关概念，这时教师进行课题引入：“请同学们观察图片中的两个三角形，两个三角形除了角度不同外还有什么区别？”这就引发了学生的思考，教师在对学生思考总结的基础上引出了这节课的新内容，关于等腰三角形的相关概念以及对腰、底边的相关认识。这时教师继续提问：“等腰三角形是否为轴对称图形？等腰三角形的对称轴有几条？”接下来，教师通过Flash动画的方式，将折叠过程中的等腰三角形展现在学生眼前，这就清晰明了地使同学们认识到了“等腰三角形是轴对称图形，有一条对称轴”的相关理念。任何学科的学习都该为生活服务，数学也不例外，随着教学内容的深入，教师通过多媒体展示了一道例题：“建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否处于水平位置，这时就会将一块等腰三角形放在梁上，从顶点系一重物，如果系重物的绳子刚好经过等腰三角形的底边中点，那么房梁就是水平的，为什么是这样？”这引发了学生们之间的激烈讨论，通过讨论，学生们运用数学定理对例题进行了分析，同时也使学生初步对“三线合一”的理念在生活中的运用有了认识。

2．信息技术与初中数学课堂教学相融合

传统的数学课堂中，教师往往通过在黑板中板书和说课的形式进行讲解，致使本就理论性较强的数学课堂更加枯燥乏味，而将信息技术与数学课堂相融合之后，教师通过PPT、Word、Flash动画等工具，使得数学课堂变得生动起来，同时在进行教学时，在多媒体中展示一些与学生生活相关的常见事物，如点、线、面等，从而构建出和谐的课堂环境，提高数学的教学效率，把原本抽象的数学知识变得直观、形象化，加强学生对数学知识的理解与运用能力。另外，教师在制作多媒体课件时，应本着“精而简”的原则，以便于学生对知识的吸收与接纳。

例如，在学习七年级的“几何图形”时，由于刚从小学过渡到初中阶段的学生对几何图形的认知能力还比较差，再加上传统手工的道具比较有限，教师用语言难以对几何图形加以阐述，这时运用多媒体的Flash动画以及精彩的绘图工具，将不同图形生动、直观地展现在学生眼前，还可以通过动画展示，将原本棘手的数学问题变得简单化、立体化，使得教学效果更加显著，事半功倍。学生在兴趣的驱使下，不仅掌握了知识，而且对几何图形的特征以及相互之间的对称情况有了了解。

综上所述，信息技术为数学学科的发展提供了便利和帮助，也为促进各学科之间的联系提供了机会，促使学生在面对数学问题时不再彷徨恐惧，真正成为学习上的主人，同时将信息技术应用于数学教学中，使得“以人为本”、“因材施教”的教学理念得到了完美呈现，提升了学生的学习效率，促进了学生的全面发展，最终实现素质教育的目标。

[1]王祥云．信息技术与初中数学学科教学的深度融合——以《生活中的旋转》为例[J]．教育科学：全文版，2016（3）：00045-00045．

[2]王文娟．初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧[J]．读书文摘，2016（32）．