■ 井陉县实验中学 杜晓敏

一、网络教研的优势作用

多年来，教研工作是与国家规定的课程、教材相匹配的，具有高度的指导性，在“诠释”国家课程和教材方面发挥了积极作用，教研员实施这一工作都轻车熟路。然而在教育信息化时代，这种“优势”逐渐变成了“弱势”。譬如，传统的教研活动通常由教研员组织，具体表现为：同一学科的教师在约定的时间、地点聚集到一起，在教研员的指导下研究某些特定的教育教学问题。由于不同学校的参与者要从不同的地点赶往召集地，使得活动一般都控制在上班时间，而有些问题在较短时间内难以讨论清楚。另外，受场地的影响，对教研活动所需教育资源的调动和使用也受到极大限制，最终只能依据当时当地的条件，选择较简单的专题进行讨论研究，或进行相对简单的听课、评课活动，致使活动的效率大打折扣。

随着教育信息化水平的不断提升，传统教研活动中存在的一些问题将会得到有效解决：大型集中式教研活动可以采用网上音频和视频会议形式，能够保证分散的教师之间以视听互动为特征的信息交流；另外，网络具有资源丰富，能够共享、快捷使用，资料保存方便，随时视听浏览等特点，这些都是传统教研活动中所无法具有更无法达到的。

二、网络教研操作基本方式

网络教研是指利用网络信息技术平台开展中小学幼儿园教学研究的活动，即教师基于网络，利用网络资源，参与不受时空限制，方式丰富活跃、平等互动的教学研究与成果交流的活动。我们在实践中发现，主题型教研是网上开展教研活动的典型方式，也是开展学科活动时查找资料、研读文献、展现教师独特见解所用的主要方式。同时，主题型教研活动既能充分调动教师的积极性，又能让教研员实施必要的研究指导。主题型教研正是因为建立在这种教研活动的合理性和可能性的基础上，受到了教师的欢迎，也成为网上教研的主流形式。主题型教研主要采用教师博客、网络远程视频、微信等即时通讯软件。

1.教师博客。

在教育运用中，教师教育博客实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。各校（园）教科室主任和学校领导、骨干教师率先垂范，引导全体教师在博客上记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步、查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧；同时，教师也通过博客来收藏、整理自己所需的学习资源，了解教学研究的动态。建立教育博客，可使教师通过开放自己的教学材料、实践体验和研究心得，在与专家学者、教科研员以及更多一线教师乃至学生的互动交流中，逐步成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。

2.网络远程视频。

近年来，许多地区在开展新教师培训和骨干教师的培训中，不断探索利用普通PC机等设备实现音频、视频、通讯协同工作的方式，完善信息化网络视频会议系统，为新教师培训和骨干教师培训工作提供良好的交互环境。其做法是借助具有视频功能的网络平台实施远程课堂教学研讨。在网络远程研讨活动中派一校的老师进行执教，其他学校老师通过网络进行观摩，可以随时在网络交流平台点评教学活动。上完课后，主备课教师进行说课，其他学校教师借助语音平台进行评课，这样的活动具有很强的探索性、创新性。在网络教研活动中，教研室可以依托各学校的优势学科及骨干教师的力量，建立起区域化网络教学研究实体，构建以学校间同学科的网络教学研究机制，促进各学校师资队伍的发展。

3.微信等即时通讯软件。

微博、QQ、微信等即时通讯软件为区域性网络教研搭建研修平台和提供技术支撑，已成为师师之间、师生之间、教师与专家教授们便捷互动和适时交流的工具。教研人员组建的QQ群等就是把学校、学生、教师紧紧地联系在一起，使各方面的教师、学生教育信息在网上碰撞、沟通、整合，为学生、教师、多样化学习创造了环境，他们可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传到QQ群，形成教师、学生个人的资源积淀，成为人生路上的好帮手。我国正在着力开发“三通两平台”，更是把教育网络行为上升到了国家层面，编织出了一张突破时空的教研网络，它可以把常规的“小范围”“短时间”“单向式”变成“大范围”“长时间”“多向式”，形成“人人、天天、点点”都可网络教研的生动局面。

三、提高网络教研质量的策略

1.及时更新教育理念、转变教研观念。

教研工作信息化包括两方面的含义，一是教研工作的计算机化、网络化、智能化；二是教研人员信息素养的不断升华，概括起来讲就是教育教学研究环境的信息化和教育教学研究主体素养的信息化。教研人员在意识和行动上应该努力去适应信息技术推动教育现代化的工作进程，要了解信息技术在教育教学中的运用方式和特点，要在教研工作中科学地收集、整合、加工和评价信息，要把信息技术的机制和远程教育的思想融入到教研行为中，主动地、积极地、高效地实现教研方式的转变，追求教研工作效益的最大化。

2.提升教育教学研究能力。

网络教研工作开展以后，教研人员对学校开展的教学指导变得透明、公开、快速，因此指导的准确性、问题探讨反应的敏捷性、教育现状分析的透彻性、教研思想的活跃性以及网上指导内容快速更新和容量的有效保证等等，都会与传统的教研方式有根本的不同，这就对教研人员自身的素质提出了更高的要求。在网上开展教研活动，教研人员既是教育教学工作的指导者、课堂教学的评价者，同时又是站在教研前台被观察和被评价的对象。这样一种形式的改变使得教研人员的工作受到前所未有的关注，与此同时，他们的思想和行为也会引起更多的争论和评价，所以教研人员的业务能力和综合素养必须要与时俱进才能接受网络教研工作的新挑战。

3.提升信息素养以及信息技术与学科教研工作实施整合的能力。

开展网上教研工作，要学习掌握一些网络的基本知识，要学会熟练地使用计算（包括熟练地进行文字录入），要掌握一些常用工具软件（例如Office系列软件、图片编辑软件、文件压缩软件、动画制作软件等）和结合学科特点的运用软件（例如化学金排、几何画板等），要建立权限意识，网络及计算机的安全意识，要懂得授权的方式，要有防范病毒入侵的警惕性，还要熟练拿捏上传、更新资源等一些技术手段。教研人员在对技术与学科专业进行整合的时候，要理性地认识整合的内涵,要科学地实施整合的方式，要认识到整合不是把学科专业与信息技术简单堆积在一起，而是要实现二者的融会贯通。

4．发挥好中心教研组在网络教研中的作用。

中心教研组要把过去指导教学开展的一系列教研工作从形式到内容进行重新整合，并以网络的形式展现出来。此外，还有一个重要任务就是要完成学科站点的管理，包括资源审核、上传、更新和学科站点的整体维护等，这应该成为开展网上教研工作的一个保障机制。中心教研组在教研人员的带领下还要完成对本学科的优秀教学案例、课例、专题论文、课题研究、经验介绍等进行收集整理、归类存档入库，形成生动而适用的地方教育教学资源库。各学科教研人员和中心教研组人员要有严格的资源上传审核制度、审核标准和审核办法，实行分级负责制，层层分解、落实工作责任。

5.继承、发展和创新管理方式。

要把传统的考评方式与网络教研指导的效益结合起来，把传统的下校教学视导、听课、观课、评课次数等硬指标的考核与资源建设的网络页面更新速度、教研人员与全体教师在网上互动交流的频度等评估融合起来，制定出促进网络教研健康发展的考核办法。另外，还要研究制定一系列开展网络教研必须遵守的技术约定和行为规范制度。