文/李贺

中小学信息技术课程的问题与思考

文/李贺

21世纪以来，信息技术在课程中的运用，与课程的深度结合逐渐成为了我国义务教育革新的新路径。信息技术与教学课程存在着十分紧密的联系，与此同时他们各自都具备了相对独立的特点。将信息技术在课程中深度运用，不能仅把信息技术作为教育教学的一种辅助工具，而是要整合信息技术以促进受教育对象自主学习和激发创造力。使受教育对象的思辨能力、创造能力和社会实践能力得到逐渐提升。

1 信息技术课程的重要性

信息技术课程把知识和技能进行整合，使之成为中小学课程、义务教育阶段的重要内容。让受教育对象学习信息技术文化、掌握相关的理论知识和使用信息技术的实践能力，同时培养学生对于信息技术课程的兴趣，增强创造能力，提升受教育对象对信息的获取、整合、使用和传输的能力，教育他们如何正确看待和理解与信息技术相关连的知识文化、道德和现象等问题，负责任地使用信息技术；同时使受教育者形成良好的信息技术素养，使他们学会把信息技术作为开展其它科目学习的重要工具，为适应日新月异的信息技术社会的到来提供必要的技能。

2 中小学信息技术课程亟需解决哪些问题

在大部分地区，信息技术这门课程已开设了数十年，有了一定的经验积累。虽然近几年来，素质教育备受推崇，上至教育部门，下至学校、教师都非常重视，由于高考选拔制度的存在，应试教育仍占中国教育界的上风。众人皆知，信息技术在中小学教育过程中不纳入考试范围，对于整体排名，升学入学都不存在影响。在以分数高低论高下的教育环境中，有些学校和教育对信息技术的重视程度不够。很多学校的教育观念老套，始终将升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育，信息技术课程常常沦为语数外等重点考试科目的牺牲品，常常被占用。即使某些学校把信息技术课程纳入考核范围的，也只注重理论教学，忽视实践操作。更有甚者，为了素质教育的一张皮，耗费资金购买各种硬件设备，检查的一阵风过去后，学校的机房设备就会沦为摆设的花瓶，造成了严重的资源浪费。信息技术教育常常被忽视，很大程度上在课程内容的设置上和整体结构的完善上形成不利影响，大大阻碍了受教育者接受信息技术教育的脚步。

2.1 教材内容更新缓慢、选用不统一，形成教学重复或断层

目前市面上有很多版本的教材，各地区各学校所选用的教材并不统一，甚至出现重复现象。信息技术日新月异，然而教材的更新却常常迟缓。不少教科书只重视对受教育者进行实践训练，却不重视加强学生理论知识教育的特点。中小学教材内容脱节、教材脱节，中小学阶段的教材设置与教学呈现出“各自为阵”的状态，在做好衔接和融合方面有待提升。

2.2 课程设置不统一、教学模式单一

由于不同地区、不同学校办学实力的不同，相应的基础设备也会千差万别，各个学校课程的设置也因此大有差异，选择的教学内容自然也大相径庭。甚至在一个学校里同一年级的不同教师所教授的内容也有差异，有的侧重于理论知识的教授，重点对学生进行计算机基本知识和计算机程序、语言方面教育。而有的侧重于培养学生的实践能力，比如如何使用计算机这个“工具”，把计算机看作一个辅助工具，重点培养学生实际操作计算机的能力，以及掌握使用这一工具的方法。课程设置的不统一，使学生接受教育的连贯性无法得到保障，也可能使学生重复接受教育，浪费资源。

教学模式单一的情况也是普遍存在的问题，教学模式单一，教学方法不与时俱进，老套陈旧，单一的使用“老师教、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，大大降低了学生学习的积极性。

2.3 课时不足，教学内容难以取舍

国家教育部对于信息技术课程设置的相关规定表明应达到68个学时。但很多中小学校对于信息技术相关课程的设置为一周一节，考试期间停课，周六、周天、法定节假日无法开展学习，最终的实际教学时间不足40小时，离教育部的相关规定要求差之甚远。课程设置的缩水让老师准备教学内容和开展教学的过程中常常感到顾此失彼，无法取舍，难以适从。如果完全按照教材大纲开展教育，学校所设置的课时仅仅只能完成教学内容的一半；但如果不按照教学大纲开展教学，教学又会失去方向，内容又难以取舍？有的人主张以前学生的兴趣为导向，开展教学，但是学生知识结构的多样化，兴趣爱好不一，常常难以统一。有的教师为了完成教学大纲，追赶进度，不乏走马观花、走过场的现象；当然不乏有老师，主张开展让学生自主学习，可想而之，“放羊式”的教学现象就难以避免了。

2.4 缺乏适当的考核机制

信息技术课程一直受不到重视，很大程度上源于它是一门非考试课目，缺乏行之有效的考核制度和考核方法。虽然近几年来，在把信息技术课程列入成绩单方面作了一定尝试，但大多数学校仍然只是将信息技术的教育与计算机教学划同号，把教学的目的定义为教会学生如何使用操作计算机。

另外，例如农村偏远地区硬件设备等基础设施匮乏、师资力量薄弱也在很大程度上阻碍了信息技术课程作用的发挥。

3 中小学信息技术课程设置面临的困境如何改善

首先相关的政府部门要更加重视信息技术教学工作，加快相关制度规定的完善，并督促制度规定的落实，要解决目前面临的问题，首先要激发学校和一线老师教学的热情，发挥广大师资力量在改革过程的作用。例如，完善对信息技术教师的考核机制、奖励机制，与老师的工资、资金挂钩，激励教师的教学潜质。

在信息技术课程的内容设置上，要有所侧重，要考虑不同学生不同阶段的智力水平、社会阅历等。

小学、初中、高中、大学等不同阶段的教学内容要各有特色，但不能分开独立，要使之产生关联性，形成统一。事物的发展不可能一帆风顺，中小学信息技术课程改革必须在大量实践的基础上进行，不可能一蹴而就，需要逐渐铺就一条有效整合信息技术与传统教学的道路。

（作者单位：乌兰浩特市太本站学校）