○廊坊市第四小学　　龚德红

比较法历来是语文教学中的常用方法。它应用于古诗词教学，可以丰富教学材料，激发学生兴趣，提高教学效能；其灵活恰切地用于小学中高学段，可以锻炼学生的思辨能力、联想能力，还能帮助学生温故知新、建立古诗词鉴赏的全局观，为更高阶段的学习打下基础。古诗词教学中的比较可针对字词，也可针对作品，可以对一个字词进行微观解读，还可以通过字词宏观展开，可用于讲解知识，也可用于体会思想意境。

1.通过字词比较，体会作者遣词造句的精妙。

抓住诗词中表现力最强的关键字或关键词（即“诗眼”）加以分析，让学生充分体会作者遣词造句的精妙，是古诗词教学的一个重要方面。教师可采用假设比较法，即假设将该“诗眼”换为其他字（或词），让学生体会诗词的表现力是否会大打折扣。

例如，教学《泊船瓜洲》一诗，教师可引导学生试着将“绿”字换为其他字，比如“过”“到”“入”“满”，再通过反复吟诵，比较这些字与“绿”字在表现力上的差距。与“过”“到”“入”“满”等字相比，“绿”字是将形容词化用为动词，因而更加具象化，勾勒出春风熏梅染柳的活泼形象，江南两岸绿意盎然的美景跃然纸上。

2.通过形式比较，学习古诗词的不同体裁。

古诗词有“诗”与“词”之分，“诗”又有“五言”和“七言”、“绝句”和“律诗”之分。这些对小学生而言有些枯燥、抽象的基本概念，若用比较法来引入，则更为直观具体。

例如，《忆江南》是小学阶段接触到的第一首词，教师在引入“词”这个概念之前，可先引导学生比较《忆江南》与前两首作品以及之前学过的其他古诗在形式上的区别。……