李旺珍，黎育松，李景春，皮金辉

(1.湖北科技学院,湖北 咸宁 437100；2.咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100；3.酒泉卫星发射中心东风中学，甘肃 兰州 732750)

素质化考试的基本理论与实践初探

李旺珍1，黎育松1，李景春2，皮金辉3

(1.湖北科技学院,湖北 咸宁 437100；2.咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100；3.酒泉卫星发射中心东风中学，甘肃 兰州 732750)

考试历来是教学的重要环节之一。素质化考试是对传统考试制度与方式的重大创新，其成败与否的关键在于素质化命题的科学与否。通过对素质化考试的基本内涵和基本导向及其命题的基本特征和基本要略的初步探索，以促进其理论与实践的深入研究，并逐渐提升命题的科学化水平，是拙作所寄怀的期望。

素质考试；命题；特征；要略

一、素质化考试的基本内涵和基本导向

武昌理工学院教授赵作斌首创的素质学分制理论，能否在大学教学实践中生根落地，关键在于能否落实素质测评，而落实素质测评的主要途径是素质化考试。[1]

如果说素质学分制是对传统学分制的重大改革，那么，素质化考试不失为这一改革的崭新取向。无论是素质学分制，还是素质测评，亦或是素质化考试，它们首先涉及一个共同而基本的理论问题即什么是素质。赵作斌提出：素质是以先天遗传为基础的、最初以潜质形式存在的、经过后天开发内化而形成的基本品质[2]。素质虽然要以观念、品格、知识、能力、方法等属人性要素为其载体或表现形式，但它们并不能等同于素质。……