袁 振 国

(华东师范大学教育学部，上海 200062)



实证研究是教育学走向科学的必要途径

袁 振 国

(华东师范大学教育学部，上海 200062)

本文系统分析了实证研究的历史，清晰界定了实证研究的涵义和要素，阐明了实证研究对于教育学走向科学的深刻意义。文章第一次鲜明提出，实证研究首先是一种精神，一种研究规则，一套方法体系，是精神、规则和方法的有机结合；深入分析了实证研究对于自然科学和包括教育科学在内的社会科学的普遍适用性，强调了量化之于实证研究的特别重要作用，并对教育学界普遍存在的对于实证研究的若干误解给予了简明扼要的回答和澄清。文章讨论的是教育研究的范式问题，蕴含的是对教育学命运和走向的思考。文章主要针对研究人员而作，但对教育成果评价标准、教育研究杂志质量、教育研究政策、教育研究人员素质都提出了无法回避的挑战。

实证研究；教育学；科学化；量化

“教育学是科学吗？”有行政官员、大学校长和其他学科的学者不止一次地问过我这个问题，相信很多教育学的同仁也有过类似的经历。教育学若要发挥应有功能，获得应有的学术地位和专业尊严，这个问题必须解决。

1890年，哈佛的哲学家乔赛亚·罗伊斯(Josiah Royce)写过一篇《教育是一门科学吗？》①的文章,激发了美国教育界去寻求教育中不变的东西，激发了美国教育科学对系统的和实证研究的逐渐重视(拉格曼，2006，第19-21页)，结果，“随着岁月的流逝，桑代克的成功和杜威的失败对教育研究的制约与影响日趋明显，它对早期教育家们建立全国公立学校的教育理论科学产生了重大影响”(拉格曼，2006，第22页)。……