叶斌

据统计，东汉许慎编纂的《说文解字》收录汉字9353个，其中的形声字有8057个，占82%。在现代7000个通用汉字中，形声字也占80%以上。因此，可以说，掌握了形声字构字特点，便是找到了识写汉字的窍门。那么，在小学语文教学中，如何更好地教好形声字？如何帮助学生在“形旁”和“字义”间建立起联系，从而有效防止、消除错别字呢？

一、夯实基础：由“形旁”推想“字义”

一年级上册“识字”“课文”交替安排，有关识字方法的教学，较多地集中在“语文园地”中。识字（一）《口耳目》一课，运用图示、象形字和现行汉字进行比较、连线的方法，展示汉字演变的大致过程，由此引导学生学习几个简单的独体字，形象直观，便于理解和识记。更重要的是，由“图示、象形字”，学生初步了解了汉字的造字方法，这对今后汉字的理解和识记起到很好的奠基作用。

在一年级诸多“语文园地”中，较多地开始识字写字方法的教学，比如：加一加、减一减，换个偏旁成为新字，通过汉字各个部件的拆解与合成，帮助学生初步建立汉字大多是由形旁、声旁构成的意识。课本安排的“扌、、艹、木”等偏旁，在众多的形声字中多为表形的。一年级学生认识了这些偏旁，对今后汉字的学习和识记，能起到举一反三的作用。因此，在教学中，不能只是认识或会写课本中出现的那些字，还应对此类偏旁的字做归纳和总结。像一年级下册“语文园地四”有个提示“我发现目字旁的字和眼睛有关”，就是引导学生发现汉字规律和方法的练习。4组字分别是含有“月、、目、扌”等偏旁的字。有学生说他发现目字旁的字和眼睛有关。教师可以就此进行启发：我们还发现什么呢？学生可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，木字旁的字和树木有关……在学生畅谈发现的基础上，教师小结规律：“形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。”再由此推而广之，对先前学过的字进行一次复习和提升。如，带“讠”的字，多与语言有关；带“纟”的字，多与丝线有关；带“氵”的字，多与水有关等等。这样，形旁意识就会在学生脑海中牢固地树立起来，学生将来就能通过字形推想其字义，也可以根据字义推想其字形，这是非常重要的识字方法的教学，是将来语文学习的根基，是可以让学生受用终生的。

可以说，第一学段的语文教科书，在由“形旁”推想“字义”方面，体现了循序渐进的原则，教师应充分利用教材，帮助学生掌握基本的识字方法，为后续的学习和掌握汉字打下扎实的基础。

二、提升认识：由“字义”推想“形旁”

在央视“中国汉字听写大会”上听写“社稷”一词时，一位优秀的选手却将“稷”的“禾字旁”写成了“示字旁”。第二现场的钱文忠教授说得好：“如果这个孩子知道‘稷是指古代一种粮食作物，他就不会把它写成示字旁，真可惜！”类似的现象在小学生中同样常见。比如“神、祥、祷”等字，学生就常写成了“衣字旁”。这样的字为何会写成“衣字旁”呢？第一学段的教材中清清楚楚地进行过相应的教学：“衣字旁的字，都与服装、被子等有关。”难道“神、祥、祷”都与衣服有关吗？衣字旁的字，都与服装、被子等有关，那么示字旁的字，都与什么有关呢？……笔者分析，产生上述错别字的主要原因，是回生现象。学生升上中高年级，学习的内容更广了，对原先已识的字以及所掌握的识字方法、规律会逐渐淡忘。因此，应适时对所学的识字、写字方法进行复习、巩固，同时还需要向更深更广处提高和发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，义务教育阶段的识字、写字教学就应该在方法上做足文章。遗憾的是，人教版小学语文教材第二、三学段在这方面并没有给予有效的导引，除了三年级有7次“读读认认”“形近字组词”“形近字比较”等出现在各组的“语文园地”之中，其方式方法也是沿用第一学段“加一加、减一减、换一换”等，并没有新鲜的、体现更加深入的方式方法。

曾听到于永正老师执教的一节五年级语文课《祖父的园子》，课伊始，检查预习，于老师请两名学生到黑板前，听写两个字：“帽、抛”。两位同学很容易地写出了这两个字。于老师评点：“帽”字右上角，不是“日”也不是“曰”，下边的两横不能挨到两边的竖，并在黑板上画出了“■”，说，这个部首单念“mào”，是个象形字，“王冕”的“冕”的上部分也是“mào”。接着，展示书法家手写的“帽”字进行赏析，然后，所有同学伸出右手，跟着教师写“帽”。教师边写边提示，“巾”的一竖要写得长一些，“冒”字上宽下窄，最后，全班同学齐读“mào”。一个简单的“帽”字进行这样不简单的教学，这给我们许多启示。

名师在前边引路，我们普通教师也要加强学习和修炼。“示”在甲骨文中像祭神的石柱，所以，“示字旁”的字与神有关。古人崇尚信仰，认为吉凶祸福由神主宰，因此与吉凶祸福有关的字都用“示字旁”表示所含的意义。“祥”是吉祥的意思，“祷”是指教徒或迷信的人向天、神求助……理解了带“示字旁”的字的字義，就可以推断这些字都是“示字旁”，而不会再写成“衣字旁”。问题是，类似这样的汇总与梳理，该在第二、三学段的什么时候进行呢？这样的汇总与梳理也可能因教材没有安排而缺失，那么，留在学生脑海中的就是一片混沌，他们拿起笔就信手而写，是对是错只能交由运气决定。

所以，教师在阅读教学时，千万不可在“文章解析”上大动干戈，而把“识字写字”视作儿科。要根据不同年级、不同教材，根据学生的实际情况，有选择地对一些生字进行归类与梳理，引导学生将字的“形义”结合起来，由“形旁”推想“字义”，再由“字义”推想“形旁”，从而提高自主识字能力。很多教师在这方面已积累了相当好的经验。比如“辨、辩、辫和瓣”等字的辨析，有的教师就很巧妙地运用“形义”相结合的办法编成“顺口溜”：点撇似眼睛，能把物分辨；有言把话讲，辩论道理清；头发编成条，绞丝是辫子；瓜地花儿香，瓣瓣沁心脾。此类例子不胜枚举，不一而足。更有教师在生字教学时，相应地出示这个生字由甲骨文的象形字到金文、到隶书、到楷书的演变过程，如果能同时对此做相应的指导和说明，学生对这个字的识记书写，印象就一定是深刻的。